Sistema De Escritura

Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes"

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE1 Proyecto: Seguir un personaje El MUNDO DE LAS BRUJAS (1er. y 2do. año) ANEXO Nº 5: Situaciones para centrar a los niños en la adquisición del sistema de escritura Material para el docente
Versión mayo2009
“Mucho antes de haber comprendido las reglas de composición del sistema alfabético,

es decir, antes de haber aprendido a leer y escribir por sí solos, (los niños) pueden escuchar leer al docente y a otros adultos, pueden dictar al docente los textos de todos los ámbitos, pueden intentar leer y escribir por sí mismos con ayuda del docente y fuentes de información a disposición. Lasprácticas de lectura de los ámbitos son las situaciones que dan sentido, evitan dejar a los niños solos frente a unas marcas para descifrarlas o sonorizarlas. Este es un derecho de todo lector. Al mismo tiempo, las prácticas de escritura propuestas en todos los ámbitos son las situaciones que dan sentido a pensar las letras que se necesitan para producir un enunciado, evitan trasformar a los niños enmeros copistas de enunciados. Este es un derecho de todo escritor.” 1

¿Para qué desarrollar situaciones que centren a los niños en la adquisición del sistema de escritura?
En este anexo se desarrolla un conjunto de situaciones centradas en la adquisición del sistema de escritura 2 que pueden abrirse durante las sesiones de lectura y escritura del proyecto “El mundo de la brujas”. Algunas de estassituaciones forman parte de un álbum diseñado por el docente –“El álbum de los cuentos con brujas”- que consta de varias secciones donde se proponen situaciones en las cuales es posible reflexionar sobre el lenguaje -específicamente, sobre el sistema de escritura- a partir del contexto de los cuentos leídos. Las páginas del álbum se van completando mientras avanza el proyecto, algunas durante lalectura de los cuentos y otras durante la producción escrita. Junto con el cuaderno, este recurso permite guardar memoria y hacer “oficial” el saber sobre los cuentos que se va acumulando. Además de que puede resultar muy atractivo para los niños pequeños, también puede ayudar a que las familias vayan apreciando que los chicos, además de
1

Equipo Prácticas del Lenguaje de la DirecciónProvincial de Educación Primaria, año 2009. Mirta Castedo (coordinadora) Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt, Gloria Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mónica Rubalcaba (responsable de ciclo), Mara Bannon, Verónica Lichtmann, Aldana López, Pablo Ortiz.

1

Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaria de Educación Dirección Provincial deEducación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes"

escuchar leer cuentos, están aprendiendo a leer y a escribir y aprendiendo sobre los cuentos que leen y escriben. Las propuestas aquí presentadas posibilitan que los niños reflexionen sobre el sistema de escritura, cómo se leen las letras y cómo se usan para escribir. Tal reflexión les permite entender progresivamente losaspectos básicos del mismo: decidir cuántas, cuáles y en qué orden se ubican las letras en la serie gráfica; entender las relaciones entre las partes de la oralidad y las partes de la escritura; tomar en cuenta cuántas y cuáles son las letras (o palabras) para decidir si se corresponde o no a la forma anticipada... A medida que estos índices cuantitativos y cualitativos se hacen cada vez másobservables para los niños (“no puede decir tan poquito porque tiene muchas”; “…empieza con la mía”, “tiene la de…”) y son puestos en juego en situaciones que favorecen la coordinación de informaciones, se acrecientan las posibilidades de interpretación del sistema de escritura. A medida que se va comprendiendo cuántas se necesitan para escribir un enunciado, cuáles son las que se necesitan, en qué...