Sistema productivo

Sistema educativo y sistema productivo: productiv oductivo: una visión desde la argentina realidad argentina
Eduardo Eduardo Rojas Ana María Catalano Daniel Hernández Hernández Jutta Marx Inés Puccio Ricardo Ricardo Rosendo Mónica Sladogna

Explorar el significado que los actores del mundo del trabajo dan a las competencias movilizadas por los trabajadores en contextos productivos sujetos alas actuales demandas de competitividad fue el objetivo de una investigación llevada a cabo en la República Argentina por la Secretaría de Programación y Evaluación Educativa del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. En otras palabras, lograr un acercamiento a los requerimientos de calificación general que la esfera de la producción hace al sistema educativo. Con una introduccióneditorial, el Boletín Cinterfor transcribe, del libro «Fuentes para la transformación curricular. Consulta a la sociedad», editado por la referida Secretaría de Estado, el capítulo titulado «Las conclusiones principales» Sus autores integraron el equipo que realizó la investigación.

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La metodología de investigación, sucintamente descrita, consistió, en primer lugar, en la selección de una muestraintencionada de empresas, con una elección basada en el desarrollo secuencial de las calificaciones en sectores productivos innovadores, y de la selección en ellos de empresas representativas en las cuales fuera dable encontrar informantes claves, que estuvieran en condiciones de entregar opiniones significativas sobre las capacidades profesionales que se demandan en el mercado de trabajo. Dentrode ese universo recortado, y sin busNo. 143, mayo-agosto de 1998

car generalizaciones estadísticas de ningún tipo, la investigación se propuso llegar a descripciones de especificidad suficiente como para descifrar los significados “prácticos” de cada uno de los tipos de “capacidad” que el examen de esta información básicamente cualitativa permitiera extraer. Dos supuestos fundamentales guiaronla labor de investigación: i. que las capacidades que movilizan los trabajadores pueden definirse en términos de “competenboletin cinterfor

cias”, las que en el presente están surgiendo como tendencias, perspectivas u horizontes, identificables en el cambiante sistema económico-productivo; y ii. que la identificación y delimitación de estas competencias, por su carácter sistémico, resulta útily aplicable a los diseños curriculares e institucionales del sistema educativo. Los responsables del estudio se vieron, no obstante, enfrentados a una primera cuestión problemática: la necesidad de precisar los alcances que le daban al concepto de “competencia”. En lo que sería la concepción más orientada hacia las definiciones profesionales globales (caso alemán) se definiría la “competencia”como una cualificación profesional –que está compuesta por los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión- combinada con la flexibilidad y autonomía para intervenir en la organización del trabajo y en procesos de planificación registrando, de este modo, el movimiento desde la especialización hacia la desespecialización en el trabajo. Esto es, una caracterización delas competencias que, además de las “cualificaciones profesionales”, incluye las formas de comportamiento personales y sociales. [...] en esta concepción amplia y global, tiene competencia profesional quien detenta los saberes, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los incidentes

profesionales de modo autónomo y flexible, y está capacitado para colaborar enla organización de su propio trabajo. [...] En el otro extremo, tal que ya no podría hablarse (en sentido estricto) de competencias sino de “capacidades”, estaría la concepción tradicional de la división del trabajo en la producción en serie americana, en la que tan sólo se incluían los conocimientos prácticos necesarios para desempeñar trabajos muy específicos, aplicable en particular a las...