sonido propiedades

Escuela º120
Habilitada de práctica

Actividad
El sonido. Propiedades








Nombre: Macarena Valdomir
Grupo: 3er año A, I.F.D Rivera
Clase en que realiza la práctica docente: 6to año A.
Maestro adscriptor: Pedro Olivera.
Año: 2015


Sumario:
Fundamentación: -Didáctica.
-Disciplinar.
-Psicológica.Área del conocimiento de la Naturaleza.
Sector del conocimiento: Física
Contenido.
Objetivo para la actividad.
Recursos.
Antecedentes.
Estrategias.
Desarrollo de la actividad.
Bibliografía.
Webgrafía.
Anexos.













Fundamentación:
La actividad propuesta está dirigida a alumnos de 6º año de la Escuela Nº 120, ubicada en la ciudad de Rivera, correspondiente al maestro adscriptor Pedro Olivera.La lección será desarrollada el día 21 de julio del corriente año, 2015.
Didáctica: en esta línea Días Barriga señala la triple dimensión de la didáctica: un problema fundamental de la didáctica es el desconocimiento de la triple dimensión en la que esta se puede conformar (…) en nuestra perspectiva la didáctica es una disciplina teórica, histórica y política.
Didáctica Critica: De acuerdo a Morán(1996), “La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa”. No obstante, no podemos perder de vista que resulta impostergable que la nueva opción didáctica rompa definitivamente con el atavismo de los modelosanteriores, donde el docente no se perciba más como un técnico responsable únicamente de la eficaz aplicación de procedimientos encaminados a procurar un mayor rendimiento académico.

Fundamentación didáctica:
Una propuesta didáctica crítica debe estar organizada desde el compromiso ético del maestro para favorecer el posicionamiento del niño frente a los hechos de la naturaleza y al conocimientocientífico.
En la escuela, las Ciencias de la Naturaleza se constituyen como un entramado de saberes cuyo objeto de estudio debe abordarse desde la necesaria complementariedad de aportes disciplinarios
La complejidad y diversidad de las situaciones didácticas no permiten establecer secuencias de aprendizaje únicas.
La escuela debe hacer presente a la ciencia en una comunicación sin uniformidadesni rigideces que impidan al niño plasmar sus pensamientos, sus constructos. De esta forma, el maestro será coherente con el marco científico donde se generan los saberes eruditos, en la construcción de un saber escolar potente, verdaderamente democratizador y liberador.
La tarea de enseñar tiene una intencionalidad que hace que la misma no sea neutra. Por esta razón en el contexto de la funciónsocial de la escuela, es parte de la responsabilidad profesional del docente replantearse críticamente las intenciones educativas que subyacen en el sistema de ideas que les propone a los alumnos.
La concepción sobre la naturaleza de las ciencias que posea el docente influye sobre su modo de enseñarla y sobre sus creencias acerca de cómo se aprende ciencias.
Reconocer explícitamente que elconocimiento escolar y el científico son distintos contribuye, desde una visión adecuada de la ciencia y del trabajo científico, a separar que es lo que conviene y se puede enseñar en la escuela.
Según Sanmartí N. e Izquierdo M. “La ciencia escolar debe ser orientada a formar a los alumnos para que la sociedad que no existe pero que se considera deseable.” Entonces, podemos decir que la ciencia escolar esel conjunto de conocimientos a ser enseñados y de aprendizajes a ser construidos mediante una educación científica organizada y sistemática ya desde la escuela.
El contenido ha ser trabajado lo encontramos dentro del Área del conocimiento Ciencias Naturales que tiene como objeto de estudio los fenómenos que ocurren en la naturaleza, su evolución, procesos e interacciones; para esto el objetivo...