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PROYECTOS 4
LAS ALTERNATIVAS DEL PROYECTO

Proyectos 4 debe ser entendida como una asignatura más dentro de la estructura didáctica del Taller 1, que se inicia en Introducción al Proyecto y se finalizará académicamente en el Proyecto Fin de Carrera.

El alumno inicia su proceso formativo –su currículum- en las asignaturas de Introducción al proyecto y Proyectos 1 ejercitándose sobreprogramas de habitar: la casa patio y las agregaciones de viviendas. En los cursos siguientes, y trabajando básicamente sobre equipamientos colectivos, se enfrenta a la necesidad de organizar y desarrollar programas complejos o de grandes dimensiones en la asignatura Proyectos 2, y en establecer la relación del proyecto – y de la acción misma de proyectar- con su definición material en la asignaturaProyectos 3. Y, en todos los casos, curso a curso las propuestas personales se sitúan o implantan en un espacio de trabajo colectivo, con visos de verosimilitud para el alumno, elaborado por grupos de estudiantes de todos los cursos del Taller 1: los talleres.

En la realización de los ejercicios de proyecto de las asignaturas antes mencionadas se dan, habitualmente, las siguientes condiciones: Deuna parte, un periodo de tiempo relativamente prolongado para su reflexión y desarrollo; de otra, un enunciado que establece un programa de necesidades y un ámbito de implantación, básicamente. En esta situación es el alumno el que va definiendo sus opciones de proyecto, acompañado por el profesor, que pregunta, reflexiona, y si es necesario corrige, buscando establecer un camino didáctico coherentey racional, que el estudiante debe interiorizar para poder aprender a aprender. Estas opciones de proyecto a menudo tienen un sustrato fundamentalmente subjetivo, por lo que sucesivamente el proyecto va adquiriendo una cierta carga emocional vertida por el alumno. Si este proceso se prolonga en el tiempo, cada estudiante desarrolla un fuerte vínculo con su trabajo.

Este vínculo es positivo,por una parte, puesto que es natural esta carga emotiva hacia un trabajo en el que cada alumno vierte esfuerzo, dedicación, reflexión e ilusión. En este sentido, si no se estableciera con fuerza esta implicación, indicaría desafección, indiferencia y desinterés hacia el proyecto por parte del estudiante. La elaboración del ejercicio carecería de interés y por lo tanto, no se alcanzarían losobjetivos formativos.

Pero, por otra parte, en muchas ocasiones este vínculo emocional hace que el alumno perciba su propio ejercicio de proyecto como una solución casi única, con dificultades para asumir otras soluciones que se fundamenten en opciones distintas, o para aceptar modificaciones bien argumentadas de la propuesta.

A toda esta situación hay que añadir que en el trabajo habitual delarquitecto, bien entendido en el mejor sentido, no es frecuente disponer de un plazo de tiempo generoso para la elaboración de un proyecto, ni siquiera para acotar y establecer la solución de principio del mismo. Mas bien al contrario, una tarea usual del arquitecto debe ser necesariamente la de tomar decisiones certeras y ajustadas ante un problema o cuestión bien definido, en un plazo de tiempocorto, algunas veces insuficiente.

Por todo lo expuesto, y justamente antes entrar en la última asignatura de proyectos –Proyecto fin de carrera-, la asignatura de Proyectos 4 en el Taller1 busca que el alumno desarrolle sus capacidades en aquellos parámetros que hasta este momento de su formación apenas ha ejercitado.

En primer lugar, entender que un mismo programa detallado sobre el que no seestablecen condiciones espaciales a priori y con un emplazamiento, puede resolverse con soluciones sustancialmente distintas en función de las opciones que se establezcan como condiciones previas: distintos sistemas estructurales, distintos sistemas constructivos, diferentes organizaciones del programa, consideración estricta de parámetros prefijados (bioclimatismo, arquitectura vernácula,etc),...