Sujueto De La Educacion Primaria

CONSTRUCCIÓN DE LA INFANCIA
INFANCIAS Y FAMILIAS:

* ¿Existe la infancia?
La infancia es una construcción de la modernidad definida por la atribución de ciertas características a un conjunto particularizado de la población, características condensadas en diferentes instituciones y en ciertos discursos científicos y normativos. La escuela moderna es la escuela de la infancia pedagogizada,de la infancia sometida a una analítica propuesta por la pedagogía y la psicología educacional. La infantilización se trata de una crisis del modelo de dependencia y heteronomía expresado tanto en el plano del discurso como en el de la resistencia a las formas de individuación instituidas. Uno de los aspectos de esta crisis ha cobrado especial relevancia en la polémica en torno al status actualde la infancia: el niño poseería un acceso a los medios de comunicación, un acceso a la información equivalente al adulto. Diferencia clara con el fin del siglo XIX o los comienzos del XX cuando para poseer una «experiencia cognitiva» había que transcurrir por todos los niveles del sistema educativo. «La máscara del adulto se llama experiencia. Hoy la experiencia está massmediáticamentediseminada y la edad es cada vez menos un atributo de conocimiento. El acceso al conocimiento se localiza no en un único ámbito escolar o académico sino que ocurre una explosión de los ámbitos de expresión de múltiples y muy variados conocimientos. En coincidencia con Aréis, el libre acceso a los misterios de 1a cultura debía ser rigurosamente graduado a los niños: el adulto está en posesión de un saberque no puede sino ser trasmitido pausadamente por un especialista, un pedagogo. A partir de la explosión mas smediática posterior a la segunda guerra mundial, esas trabas y pautas de gradualidad comienzan a caerse porque el niño poseería un acceso total a la información merced a la revolución tecnológica. El problema central queda delineado ¿La escuela es la última (y única) modalidad deformación de la infancia? ¿Una infancia no pasiva, que no precisa pasar por los grados de desarrollo escolar, que accede a la información de manera equivalente a la de un adulto: sigue siendo infancia moderna? El quiebre del curso unificado de la historia, que la modernidad había tejido con paciencia, parece quebrar también el monopolio casi exclusivo de la escuela en la formación de la infancia eincluso relativiza el carácter homogéneo del tratamiento de la niñez. La «sociedad de la información» no implica un posicionamiento homogéneo frente a los mass media. El desafío se presenta en la posibilidad de reconstruir la lógica general que animaría estos procesos, por lo pronto asistimos a la crisis profunda de las categorías con que significamos la infancia, la escolarización y la niñez.

Lodesconocido del otro. Crisis de las representaciones sobre la infancia:
Revista La Educación en nuestras manos N° 8: infancia es destino.
Cada chico tiene un mundito interno que hay que poder escuchar.
Reportaje a SANDRA CARLI, U.B.A.
La niñez funcionó en la educación como u supuesto, una cuestión obvia, naturalizada. Esto está ligado con la identidad docente que en el siglo XIX, en elnormalismo estaba definida como maestro de niños.
La población infantil que asiste a las escuelas es una población absolutamente heterogénea atravesada por la desigualdad y por culturas familiares distintas. La identidad docente (maestro de niños) se ha roto.
En la antigüedad existía la “inocencia infantil”, en generaciones anteriores un niño vivía en un circuito más cerrado y protegido: la escuela,la familia, y el barrio como ámbitos de contención y de crecimiento. La inocencia era vinculada con el descubrimiento de la sexualidad, con el acceso tardío a la información de la vida adulta que esto fue modificando. Un niño infantil choca fuerte con una experiencia infantil ligada a un tránsito más rápido con cierta forma de “adultez”. Hoy la política, las instituciones, los dirigentes, las...