superior

EL DISEÑO EDUCATIVO:
PROBLEMÁTICA
El diseño instruccional es el proyecto a través
del cual la teoría docente (todo profesor la
tiene), se perfila sistemáticamente en la
praxis educativa. Una labor fructífera de todo
profesional, sea cual fuere su nivel de
enseñanza, debe esforzarse por trazar en su
tarea docente los contenidos a impartir
(Currículum), de acuerdo con sus propiasconcepciones
educativas
(Principios
educativos), partiendo de la realidad concreta
de los alumnos y de sus circunstancias de
aprendizaje
(Diagnóstico
inicial)
y
pretendiendo alcanzar unas determinadas
metas u objetivos (Objetivos generales,
específicos u operativos), a través de unos
métodos, estrategias o recursos materiales
específicos (Medios didácticos).
Precisamente, son estos elementoslos que
configuran
un
diseño
educativo,
constituyéndolo
como
instrumento
de
planificación de la enseñanza, imprescindible
para adecuar la actividad docente a las
condiciones y al entorno del centro (escuela,
instituto, universidad) y a las necesidades
específicas de su enseñanza.
Pero para que el diseño educativo sea eficaz,
tendría
que
caracterizarse,
en
líneas
generales: a)por la concreción y precisión de
sus objetivos y procedimientos; b) por su
realismo y adecuación contextual; c) por su
flexibilidad, ante posibles alteraciones y d)
por la interrelación de todos los elementos
integrantes del mismo.
Sabemos, que cuando los docentes se
enfrentan a la elaboración de su propio diseño
o proyecto docente, las deficiencias que
presentan son debidas al nocumplimiento de
las cualidades citadas. Así, los objetivos y
procedimientos que dan cuerpo a esta
planificación, aparecen, si es que son
explicitados, como confusos y vagos. El
realismo que se recomienda choca con un
nivel de aspiración desmedido o con la
abstracción teórica.
La flexibilidad, con la
rigidez. La interrelación con los enfoques
parciales, que solo contemplan los elementosaislados del proceso enseñanza-aprendizaje.
Para entender mejor los problemas que
surgen en la elaboración del diseño, vamos a
ir concretando los distintos elementos y las
dificultades con que se pueden encontrar los
docentes a la hora de planificar su enseñanza.
Antes de pasar a este análisis, hemos de
hacer dos puntualizaciones. La primera es

que, a medida que se asciende en los niveleseducativos, desde la educación infantil hasta
la Universidad, la toma de conciencia sobre la
necesidad del diseño va decreciendo, al menos
en su consideración global, primándose unos
elementos en detrimento de otros. Por
ejemplo, en los niveles superiores lo relevante
son los conferidos a impartir, mientras que en
los niveles inferiores, se remarcan los
aspectos procedimentales ometodológicos.
La segunda, tiene que ver con el nivel o
niveles del diseño en que nos situamos. Aquí
no nos vamos a referir al macrodiseño,
correspondiente a la decisión docente, tanto
en el nivel 3 y 4, en los que los profesores
integrantes de un colegio, instituto o facultad
(ciclo o departamento), en una labor conjunta,
elaboran su proyecto educativo, como en el
nivel 5, nivel de planificaciónindividual del
profesor. La programación de larga duración
es más propia de los niveles 3 y 4 y la de
corta duración del nivel 5, aunque, en muchos
casos, es el propio profesor el que
individualmente realiza ambos tipos de
programación.
RECOMENDACIONES EN LA
ELABORACIÓN DE UN DISEÑO
EDUCATIVO
Explicitación previa
principios educativos

de

los

propios

Un diseño educativo no sepuede concebir sin
una base teórica que los sustente. En muchos
diseños
vemos
como
aparecen
entremezcladas concepciones educativas que
se excluyen ente si. Otras veces, se utilizan
metodologías que, o bien no tienen su
correlato teórico, o bien se contradicen con él.
En otros casos, todo un proceso de enseñanza
es evaluado con técnicas y criterios ajenos o
contradictorios con las...