Supervisión




Existen dos acciones “contradictorias” control y acompañamiento (supervisión, asesoría),
Las acciones control y acompañamiento (asesoría) a directivos, docentes, padres y madres de familia, generan polémica y debate entre los colectivos docentes y comunidades escolares.
Algunos destacan sobre el control y el acompañamiento (asesoría) “que tales labores han resultado contradictorias ypoco funcionales al ser realizadas por una sola persona”, punto en el que no coincido totalmente, pues ambas acciones son complementarias y vitales en las intervenciones educativas y docentes que realiza la supervisión escolar, siempre y cuando participe la comunidad escolar, en la resolución de conflictos y a las asesorías académicas solicitadas, pero si la aplicación de la normatividad (control) serealiza de forma vertical y el acompañamiento sin tomar en cuenta a la comunidad escolar, se genera la contradicción y la poca funcionalidad, características comunes de una intervención tradicional de la supervisión, en la que solo hay un camino cierto para la resolución de problemas.
De acuerdo al nuevo modelo de gestión educativa estratégica en el que se trata de posicionar a la supervisiónescolar actual, si se aplicaran tales acciones en los contextos reales a partir de una ruta metodológica de investigación-acción, es decir pensar y hacer, permitiría ubicar las diferentes problemáticas que padecen los centros escolares.
Las acciones de control y acompañamiento regulan las relaciones laborales, sindicales y sociales (en ocasiones) y son funcionales en ambientes laborales favorables,en los que el director como líder, juega un papel determinante para motivar, delegar, asumir, y convencer al personal de trabajar colaborativamente en el logro de metas y objetivos, entonces, el acompañamiento académico juega un papel fundamental como mediador entre la práctica docente. Sin embargo, no en todas las escuelas el ambiente laboral es así, por múltiples factores, entonces, la acciónde control adquiere una significación tradicional de fiscalización, provocando la pérdida de confianza entre el asesor acompañante (supervisión escolar) y el asesorado (director, docente y padres de familia) las culturas escolares no permiten acompañamiento de ningún tipo, lo que trae como consecuencia, centros escolares cerrados, en los que no hay deseo de transformar la práctica docente y no hayrendición de cuentas.
La labor docente necesariamente es interventora (Lozano y Mercado 2009), puede haber intervenciones simples e improvisadas y las programadas detalladamente; es de nuestro saber, que debemos dejar la improvisación de lado, pues la vida requiere de acciones docentes que sean adecuadas a las necesidades del momento. Por lo tanto, el control y el acompañamiento son formas deintervención fundamentales para una asesoría académica efectiva y pertinente a directores y centros escolares, creando puentes de convivencia laboral y académica entre la supervisión y las comunidades escolares, pero, en un marco de respeto, legitimado por la aplicación de la normatividad mediante un diálogo horizontal, complementado con un acompañamiento académico pertinente (Carron y Graustión2003). Sin embargo, lo anterior debe realizarse en base a requerimientos docentes, de alumnos, de madres y padres de familia mediante los distintos canales de comunicación y no como la propuesta que la autoridad cree es necesaria y única.
En ocasiones los intereses creados por las culturas escolares identificadas como “la colaboración confortable”, “la colegialidad artificial” y “labalcanización” (López Hernández 1997) no permiten realizar tales acciones en tiempo y forma como ya lo mencione con anterioridad, y por ello, es necesario y urgente crear un ambiente laboral favorable, por ser factor determinante, para la realización de un acompañamiento académico eficaz, por el consejo técnico de zona y no solamente por el supervisor escolar.
Cuando la supervisión escolar, no es capaz de...