Tabla

Cuadro comparativo de enfoques de los modelos de evaluación curricular. |
Categorías. | De corte técnico y experto. | De corte crítico y postmoderno. | De corte deliberativo y práctico. |Conocimiento | * El conocimiento curricular es universal, no circunscrito a contextos específicos. * El conocimiento curricular es objetivo y sus concepciones neutrales. * Hacen difícil suutilización por parte del profesorado. | * Los fenómenos educativos son realidades construidas, determinadas por –y comprometidos con- opciones de valor. * La construcción del conocimiento debe realizarsedesde la participación y comunicación competente. * El diálogo y el lenguaje es el núcleo de enseñanza, sensible al deseo, identidad, género y etnia. | * El papel de conocimiento especializado yexperto sobre el currículum y su diseño pasa a segundo plano. * Sólo toma sentido cuando se conectan las necesidades y características de los problemas prácticos en un contexto concreto |Currículum. | * Se propugna la racionalización técnica de los fenómenos curriculares. * Exige una formulación técnica y condiciones de trabajo para su realización. | * En diseño curricular la teoríacrítica no tiene sistema propio que ofrecer. * Para el postmodernismo el currículum es un texto discursivo, susceptible de ser analizado con dispositivos lingüísticos. * El currículum debe sersituado en un espacio social más amplio, del que forma parte. * Un diseño y desarrollo del currículum en la era postmoderna aboga por: privilegiar el curso de vida individual, incluso de todas las vocesy grupos culturales. * | * Modelo de carácter práctico * Capacidad para describir y comprender el proceso de diseño curricular tal y como tiene lugar en una determinada realidad. * |
|* Sus intereses primordiales son el control y la eficacia. * Cuestionable la reducción del currículum a un conjunto de procedimientos técnicos y racionales. | * Los fenómenos educativos...