Tacticas Para El Uso De Actividades Compartidas

TÁCTICAS EL USO DE LAS ACTIVIDADES COMPARTIDAS

LA INTERACCIÓN DURANTE LA ACTIVIDAD COMPARTIDA

Existe una amplia variedad de formas en que una actividad puede sr compartida por dos personas: un niño puede usar la estrategia o el concepto con el apoyo de otra persona; dos niños pueden trabajar juntos para resolver un problema.

Los maestros deben crear diferentes tipos de asistencia, y portanto, diferentes tipos de actividad compartida. Cada tipo de actividad compartida apoya una faceta diferente del desarrollo.

Una concepción equivocada es la que considera que el adulto dirige el niño y que este es relativamente pasivo. No hay aprendizaje si el alumno no es activo; todos los participantes, tengan el mismo conocimiento o no, deben de estar comprometidos mentalmente o laactividad no será compartida.

CÓMO PROPICIA EL APRENDIZAJE LA ACTIVIDAD COMPARTIDA

La interacción social constituye un apoyo físico y motivacional. Así la actividad compartida apoya la adquisición de habilidades de un modo en que la simple asignación de la lectura individual no puede hacerlo. La motivación del niño se hace mucho más fuerte y la interacción da lugar a una práctica real y crea uncontexto social apropiado para la adquisición de la habilidad.

Al hablar, escribir o dibujar para otra persona, el pensamiento se hace secuencial y visible para quien lo piensa.
La actividad compartida obliga a los participantes a aclarar y a elaborar su pensamiento, así como a usar el lenguaje. Se está obligado a ver los diferentes aspectos de una idea o una tarea y adoptar la perspectiva deotra persona.

ACTIVIDAD COMPARTIDA, REGULACIÓN EXTERIOR Y AUTORREGULACIÓN

Regular y ser regulado ocurre a diferentes niveles en los diferentes tipos de actividades compartidas. Por ejemplo: el maestro le dice al niño que hacer, pero el niño también regula con sus respuestas las acciones del maestro.

Los seguidores de Vigotsky creen que la regulación de los demás precede a la autorregulación.Es decir, los niños aprender a regular la conducta de otras personas antes de regular la suya propia. Lo que los niños aprenden al usar la regla para regulara a los demás es la idea de que la regla es abstracta y existe al margen de la persona que lo hace cumplir. Una vez que hay una regla, puede aplicarse en otras situaciones y el niño comienza a interiorizarla y generalizarla.

Los maestrospueden mediante la regulación de los demás impulsar el desarrollo de la autorregulación:
* Con ejercicios en donde los niños tengan que identificar los errores en el trabajo del maestro o en ejercicios escritos.
* Actividades en las que el niño regule en otras personas la conducta que se quiere corregir en él.
* Apoyar la regulación de los otros y la autorregulación con la referenciade un mediador exterior.

EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA ACTIVIDAD COMPARTIDA

Un maestro puede tomar parte en una actividad compartida de dos maneras distintas:
* Como participante directo
* Como la persona que propicia, planea y crea las oportunidades para que la actividad compartida se desarrolle con los demás.

Al hacer preguntas el maestro modela la lógica del aprendizaje o lasestrategias que los niños pueden utilizar para alcanzar la solución.

Piaget consideraba que la lógica es transparente y está contenida en las operaciones ejecutadas sobre los objetos. También sostiene que el conocimiento transmitido culturalmente afecta solo el contenido del conocimiento y no las operaciones usadas para pensar.

Por su parte, Vigotsky creía que la lógica se aprende eninteracción con los demás y que las relaciones lógicas tienen un fundamento cultural y se transmiten en las actividades compartidas. Únicamente cuando el maestro hace explícitas estas relaciones por medio de preguntas o descripciones el niño puede apropiarse de la lógica.

Uno de los propósitos del diálogo educativo es que el maestro descubra lo que el niño comprende y escoja que tipo de asistencia...