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El papel de la Investigación-Acción en la Innovación Educativa para la mejora de los procesos de Enseñanza y Aprendizaje









Para poder definir el papel de la investigación-acción en la innovación educativa para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, antes deberemos recorrer un camino por los conceptos y las posturas que nos hagan vislumbrarlo de maneraeficaz.
Partimos de que la definición del concepto de innovación, es compleja y, que como tal, han sido muchos los autores que han aventurado una conceptualización. Debido a ello, debemos comenzar por la consideración que podemos hacer del concepto de innovación. Para ello, debemos aunar las diferentes acepciones que se pueden desgranar de dicho concepto, como son: cambio, creatividad, intención,investigación, mejora, nuevo, proceso y reflexión. Con todas ellas podremos, humildemente, enunciar que la innovación educativa, por tanto, es el proceso que parte de la investigación y de la reflexión, en el que se pretende un cambio, con el que se intenta una mejora por medio de la implementación de novedades y con el fin de conseguir un avance en la educación. Del mismo modo, debemos reseñarque la innovación ha de ser focalizada, además, en la práctica docente.
Al mismo tiempo debemos diferenciar cambio de innovación. Al objeto de su diferenciación, referenciamos al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (llamado así en aquel momento), quien en su adaptación para la educación pública de 2001 del Modelo Europeo de Excelencia, incorporó referencias de innovación en varios de susapartados (Paredes Labra & de la Herrán Gascón (coords.), Santos Guerra, Carbonell Fernández, & Gairín Sallán, 2009). En ellos se refieren al cambio y a la innovación, como elementos fundamentales de calidad. Por tanto, desde la lógica, la mejora continua implica cambio y la innovación lo presume. Atendiendo a lo anterior, si los modelos de calidad implican mejora continua, los procesos de calidadse vinculan a los cambios, aunque los cambios no necesariamente conllevan mejora, pero toda mejora implica cambio. Del mismo modo, la calidad exige, además de cambio para la mejora, la búsqueda de nuevas alternativas, siendo la innovación la que conlleva cambios más sustanciales.
Otro aspecto a considerar es que, cuando hablamos de innovación educativa no se propone como una actividad o acciónpuntual sino como un proceso. En él, habrá que discurrir el ecosistema del aula, la organización de los centros, las extra e intrarrelaciones de la comunidad educativa, además de las culturas de trabajo del profesorado y del centro.
A su vez, hay que tener en cuenta que la innovación no va necesariamente asociada a la reforma o a los procesos de reforma educativa. Esto viene dado a que la reformaha de considerarse de carácter “macro” y por tanto afecta al conjunto del sistema educativo, mientras que la innovación resulta ser de carácter “micro”, moviéndose en un ámbito que se localiza en el aula, la escuela y la comunidad educativa. También se observa que la reforma no implica la innovación. De hecho, en ocasiones y dependiendo de los modelos hostigados como veremos, la innovación se veignorada e incluso cauterizada.
Pasamos pues a descubrir que la innovación docente podemos observarla desde tres prismas diferentes, atendiendo al demandante, al investigador y a las bases para la puesta en marcha de la innovación, o dicho de otra forma las necesidades que generan la motivación de llevar a cabo la innovación, la dirección del proceso y el destinatario.
El primer enfoque vendríadado al considerar la innovación como una imposición desde un estamento superior, en el que el personal investigador es un agente externo y donde solo hay que acatar las normas de aplicación. Nos referimos al modelo de diseño, desarrollo y difusión. Para este modelo la necesidad de mejora surge desde el propio estado, de ahí que la reflexión del docente a la hora de llevar a cabo la innovación se...