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La Tectónica de Placas y la Evolución Biológica son dos de los paradigmas más integradores de
las Ciencias de la Tierra. Pero el tratamiento didáctico de la Tectónica de Placas no puede separarse de la Evolución Biológica. Se propone en este artículo una secuenciación de contenidos para
cuarto curso de Secundaria fundamentada en la Historia de las Ciencias de la Tierra.

Two ofthe mostemblematic paradigms in the Earth Sciences are Plate Tectonics and Biological
Evolution. Neverthelesss, the teaching approach to Plate Tectonics is shown inseparately from Biological Evolution. A contents sequentiation for 4th Secondary School course stablished on the History of Earth Sciences in proposed in this paper.
Palabras clave: Tectónica de Placas, Evolución Biológica, Historia de las Cienciasde la Tierra, Selección de contenidos, Educación Secundaria.
Key words: Plate Tectonics, Biological Evolution, Earth Sciences History, contents Selection,
Secondary School.

La Tectónica de Placas (Elsom, 1993; Tarling y
Tarling, 1975, VV AA, 1974; VV AA, 1983; Wilson, 1974) y la Evolución Biológica (Cloud,1983;
Simpson, 1985; VV AA, 1990) son contenidos obligatorios para Cuarto Curso en laEducación Secundaria obligatoria de acuerdo con el Decreto de Mínimos del MEC.
Sin embargo, la experiencia diaria de los profesores en el aula muestra la dificultad que encuentran para la enseñanza y aprendizaje de los conceptos que se integran dentro de lo que se ha dado en
llamar entre los científicos la Tectónica de Placas y
la Evolución Biológica.
Más aún: la Tectónica de Placas (comoparadigma unificador de las Ciencias de la Tierra que pretende el conocimiento de los procesos de construcción de continentes y océanos del planeta) y la
Evolución Biológica (como paradigma unificador
de las Ciencias de la Vida y de la Tierra que pretende el conocimiento de los procesos de construcción
de los sistemas vivientes en nuestro planeta) no
pueden separarse a no ser por motivosexclusivamente didácticos. Ambos procesos se han desarrollado juntos y continúan actuando y configurando la
realidad del planeta. Esta complejidad aumenta más
aún si cabe las dificultades didácticas en Educación
Secundaria Obligatoria.

(1) ICE Universidad de Córdoba. Apdo 5003.14080
(2) lB Parque de Fidiana. Córdoba.
(3) CEP de Castilleja de la Cuesta (Sevilla).
(miembros del "Equipo Terra")._________________

Muchos de los planteamientos está presentes en
algunas obras didácticas (Agueda, Anguita,Araña y
López Ruiz,1983; Alonso y Sesé, 1988; Anguita,
1988; Erikson, 1992; Simpson, 1985; Vera Torres,
1994).
Aunque una de las disciplinas del Nuevo Bachillerato introduce en el primer curso de Ciencias de
la Naturaleza y de la Salud la disciplina de Biología
y Geología y suscontenidos profundizan en estos
conceptos, es aconsejable que los alumnos, al final
de Secundaria, tengan alguna idea sobre ellos.
Son escasos, sin embargo, los trabajos sobre los
obstáculos mentales que los alumnos y alumnas de
Secundaria y Bachillerato tienen para la comprensión de estos paradigmas tan complejos de las Ciencias de la Tierra.
La ausencia de trabajos fiables sobrerepresentaciones (preconcepciones de los alumnos) sobre la
construcción mental de los procesos relacionados
con la Tectónica de Placas y la Evolución Biológica
puede ser suplida parcialmente por la dura y muchas veces decepcionante experiencia diaria de profesores y profesoras en el aula.
Por otra parte, la historia de las Ciencias de la
Tierra y de la Vida suministra informaciones de interés: la Tectónicade Placas y sus relaciones con la
Evolución biológica no es solamente un paradigma
emergente de difícil construcción, sino que la histo-

Córdoba.

Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 1995. (3.1), 14-22 _
I.S.S.N.: 1132-9157

ria compleja de su construcción muestra de alguna
manera la dirección de una cierta secuencia de
aprendizaje. Aunque la pretendida isomorfía entre...