tarabajo de didactica

 Análisis didáctico del trabajo práctico de los segmentos:

Relación con el texto de Panizza (teoría de situaciones didácticas)
La situación didáctica comienza en el momento que la profesora presenta la actividad. En ésta, el saber, asociado a un medio de referencia (un segmento); funciona como solución, respuesta, y adaptación del alumno a la situación.
La entrada en la fase a- didácticase dio al momento en que nos dio las consignas y fueron comprendidas; lo que significaba que nuestros conocimientos debían ser suficientes para interpretar correctamente las condiciones y la información que definía la situación; además nos responsabilizamos de las soluciones que admitía el problema.
Para que un alumno se apropie de una situación es necesario que pueda: comprender cuál es lasituación que se plantea, comprender qué es lo que se busca e iniciar procedimientos de resolución cuyos resultados puedan ser evaluados.
Una vez que se ha comprendido el problema entramos a la situación de acción conjuntamente con la situación de formulación donde establecemos que es lo que nos pide y cuáles son los datos; intercambiamos interpretaciones posibles dentro del grupo y representamos elproblema de la manera pedida. Una vez que está formulada la respuesta se la envía al otro equipo para su corrección y verificación de resultados, la solución encontrada puede ser errónea. Una respuesta errónea puede deberse a diferentes causas, entre otras:
1 Un error de cálculo, que indicaría dificultades en la ejecución de la operación,
2 Un error al realizar el cambio de unidades,
3 Unerror en la selección de la operación a realizar, etc.

En cuanto a la situación de validación donde se trata de convencer al otro equipo de la validez de las afirmaciones que se hacen se dio en el momento que las afirmaciones eran sometidas a su consideración; y, debían ser aceptadas o rechazadas. No basta la comprobación empírica de que lo que dice es cierto; hay que explicar que,necesariamente, debe ser así.

Para el momento de la institucionalización pensamos que se podría dar un status cultural al pasaje de fracción a decimal y viceversa. Y las relaciones que se pueden establecer mirando la posición del número.

Una parte importante del análisis de la situación didáctica lo constituye la identificación de las variables didácticas. En este trabajo funciona como variabledidáctica las diferentes medidas de los segmentos y las diferentes maneras de poder representarlo.












Resolución de los problemas

Actividad 1

Daniela esta ahorrando desde hace mucho tiempo. En este momento tiene ahorradas 12043 monedas de un centavo,115 monedas de cinco centavos y 216 monedas de 10 centavos.¿le alcanzara para comprarse un pantalón y unacampera que en total cuestan $ 158,90? Si no le alcanza, puede pedirle a su hermano que también esta ahorrando y tiene 168 monedas de 10 centavos. ¿Cuántas monedas tendría que pedirle?

Como Daniela tiene ahorradas muchas monedas de distintas equivalencias, de 1, 5 y 10 centavos; al presentar los datos, el alumno esta obligado a trabajar con los tipos de monedas y sus equivalencias, para reducir todasa la misma moneda. Por lo tanto el alumno se encuentra en situación de acción

Monedas cantidad en pesos
1243 $0.01
115 $0.05
216 $0.10

Sabiendo que la moneda de 1 centavo vale $0.01, entonces en 10 monedas de 1 centavo tendremos $0.10 que resulta de sumar 10 veces $0.01.
Conociendo ello yteniendo conocimiento de la regla de tres simple podemos resolver de esta manera:

10 Mon. …….. $0.10
1243 …….. X= (1243 mon. x $0.10)/ 10 mon. =$ 120.43

Monedas de 5 centavos vale $0.05 entonces en 2 monedas de 5 centavos tendremos $0.10

2 mon……… $$0.10
115 Mon. …….. x= (115 mon. x $ 0.10)/2 mon. =$ 5.75

Monedas de 10 centavos vale $ 0.10

1 Mon. …….. $ 0.10
216 Mon. …….....