Tarea

Vygotsky aclara que el aprendizaje no es sólo el fruto de una interacción entre el individuo y el medio sino también de la interacción social, lo que complementa nuevamente las posturas de Piaget. Además aclara que el aprendizaje y el desarrollo se encuentran en una relación dialéctica, dado que las estructuras internas mentales son desarrolladas a través del aprendizaje, esto es, el aprendizajecrea su propio espacio interior.
En 1924 participa en el II Congreso de Neuropsicología, enLeningrado, y la polémica generada por su ponencia “Los métodos deinvestigación reflexológicos y psicológicos” le valen la invitación paratrabajar en el “Instituto de Psicología Experimental” de Moscú, en dondese conformaría la “Troika”, grupo de trabajo e investigación en el queparticipa junto con AlexisLeontiev y Alexander Luria.En 1925 presenta su tesis doctoral sobre psicología del arte. Entre1926 y 1927 estuvo internado en un sanatorio a causa de latuberculosis, enfermedad que años después lo llevaría a la muerte.Es durante el tiempo de hospitalización cuando escribe “Elsignificado histórico de la crisis de la psicología”, en el que plantea unsentido mediato a la vinculación entre lapsicología científica y lafilosofía marxista, a través del desarrollo dialéctico de mediadores,categorías intermedias a las que Vigotsky engloba dentro de una“Psicología general”.
Lev Semiónovich Vygotsky nació cerca de Vítebsk en el seno de una próspera familia judía, y fue el segundo de una familia de ocho hijos. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a Gómel, lugar donde creció. En suadolescencia era fanático del teatro y decidió reescribir su apellido Vygotsky, en lugar de Vígodski ("vígoda" significa "beneficio" en ruso), como era originalmente.
Jean Piaget
Las investigaciones del psicólogo y epistemólogo suizo Jean Piaget (1896-1980) constituyen una importante aportación para explicar cómo se produce el conocimiento en general y el científico en particular. Marcan elinicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construcción interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de su desarrollo. La teoríagenética presenta un doble atractivo para ser estudiada en el campo educativo. Es, por un lado, una teoría del conocimiento que dispone de una sólida fundamentación, basada en la investigación empírica sobre la construcción del conocimiento científico, y también es una teoría del desarrollo que trata de la evolución de las competencias intelectuales desde el nacimiento hasta la adolescencia, junto conel desarrollo de nociones y conceptos relacionados con áreas escolares y en especial con las matemáticas y las ciencias naturales.

Aprehender la magnitud de la teoría piagetiana supone un desafío. A pesar del prestigio que rodea su nombre y de la numerosísima bibliografía, proyectos y ensayos que dan cuenta de la aplicación de su teoría a la educación, la epistemología genética no logratraspasar como se merece los pétreos muros de la escuela, y el impacto de su teoría sobre la práctica educativa dista mucho, aún en la actualidad, de ofrecer frutos significativos en el ámbito escolar.
La educación ha recibido una valiosa aportación en lo que se refiere al sujeto epistemológico, al conocimiento de los procesos de desarrollo de la inteligencia y la concepción de un aprendizaje en sudimensión biológica, interaccionista y constructivista, ejes fundamentales de su teoría. Entendemos que si la escuela, los maestros y nuestro sistema asumen estas categorías, cambiaríamos radicalmente en cuanto a funciones, propósitos, contenidos y métodos, cambio que desencadenarían el nacimiento de una nueva escuela, escuela para el desarrollo apoyada en el desarrollo intelectual y social de los...