TAREAS 1

GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA EN HIDALGO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL-HIDALGO





LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 1994



CURSO: EL MAESTRO Y SU PRACTICA DOCENTE.


UNIDAD I: EL SABER DEL PROFESOR Y SU RELACIÓN CON LA INNOVACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE.TEMA 1. LA SABIDURÍA DEL DOCENTE


ASESORA: LUPITA



ALUMNA: MA. GUADALUPE GONZÁLEZ CORNEJO



14 DE FEBRERO DEL 2015





EL SABER DEL MAESTRO.
Autores: Wilfred Carr y Sthepen Kemmis

Esta lectura los autores tienen como finalidad hacernos reflexionar sobre saberes y la importancia que la investigación de los mismos. Los saberes son primordiales en la educación y por consiguiente deben sersujetos a una crítica y análisis real y así clasificar nuestros saberes y en que los sustentamos. Nos hace hincapié que no debemos falsear los resultados de la información recabada, debemos rescatar lo útil y fortalecerlo por medio de la innovación y eliminar lo que no ha dado resultado.

Hacen referencia la importancia del significado del Saber y como debemos de concebirlo como docentes, debemosabordar la problemática de los saberes que los maestros poseemos y como estas ideas deben sobrevivir a un examen crítico y real, sin enmascarar una falsedad de los mismos. Nos indican como en muchas ocasiones definimos el saber cómo cierto sin que lo sea.

También revelan como el saber nos lleva en diversas ocasiones a creer que poseemos muchos conocimientos nos enumeran los saberes erróneos quedecimos poseer y utilizamos en nuestro medio laboral.

1. Sentido común:
2. Saber popular:
3. Destrezas:
4. Saberes contextuales:
5. Conocimientos profesionales
6. Teorías Morales y Sociales planteamientos filosóficos generales:

Sin duda la aplicación de estos saberes que tenemos enraizados no nos permiten, a muchos de nosotros abrirnos al cambio y hacer de nuestra tarea docente un ritual, unacostumbre y monótona solo damos nuestras propias opiniones, debemos abrirnos a hacer lo correcto, ajustándonos a las circunstancias.

Los maestros debemos formarnos como investigadores sociales y debemos tener la capacidad de no considerar nuestras teorías como verdaderas, debemos considerarlas como problemáticas y tener la disposición de reconstruirlas. Y estas teorías deben de tener fundamentos y nosolo la propia concepción que deseamos darle, solo así desterraremos ideas del pasado, las cuales no nos permiten abrirnos a situaciones reales de nuestra práctica docente, las cuales han funcionado, debemos tener en cuenta los cambios sociales, la idiosincrasia, etc., que pueden referir que una misma situación se juzgue de forma diferente.

Nuestra reflexión debe tomar en cuenta la vida social yel momento que estamos viviendo y la enseñanza debe tomar en cuenta las circunstancias históricas y contextos sociales particulares de una época determinada.

El saber no lo podemos definir como creencias ya que esta no alcanza esta categoría,
























GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA EN HIDALGO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL-HIDALGO





LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 1994



CURSO: EL MAESTRO Y SU PRACTICA DOCENTE.


UNIDAD I: EL SABER DEL PROFESOR Y SU RELACIÓN CON LA INNOVACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE.


TEMA 1. LA SABIDURÍA DEL DOCENTE


ASESORA: LUPITA



ALUMNA: MA. GUADALUPE GONZÁLEZ CORNEJO



21 DE FEBRERO DEL 2015





DESDEEL PUNTO DE VISTA DEL ESTUDIANTE COMO
SE DESARROLLA UNA REDACCIÓN.


5. LA REVISIÓN.

La revisión tiene un papel fundamental en la realización de un escrito, su finalidad es verificar que las ideas expresadas estén de forma organizada, clara y coherente, se puede realizar varias veces. La crítica y comentarios de otros son eficaces. Es conveniente que el autor pasar tiempo transcurra entre la...