Taxonomía de bloom

A TAXONOMY FOR LEARNING, TEACHING AND ASSESSING
A REVISION OF BLOOM´S TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

LORIN W. ANDERSON AND DAVID R. KRATHWOHL EDITORS

NOTA: La paginación que aparece en amarillo corresponde al original en inglés

CAPÍTULO 3 La tabla taxonómica Como ya mencionamos en el capítulo 1, nuestro marco puede representarse mediante una tabla bidimensional que llamamos TablaTaxonómica (ver Tabla 3.1. Para facilitar su consulta, esta tabla se encuentra también reproducida en la cubierta interior). Las filas y las columnas de la tabla contienen unas categorías perfectamente delineadas y definidas del conocimiento y de los procesos cognitivos, respectivamente. En las celdas de la tabla se produce la intersección entre las dimensiones del conocimiento y de los procesoscognitivos. Los objetivos, ya sea explícita o implícitamente, incluyen tanto el conocimiento como los procesos cognitivos que pueden clasificarse en el marco de la Taxonomía. Por tanto, los objetivos pueden situarse en las celdas de la tabla. Puede darse el caso de que cualquier objetivo educativo que tenga un énfasis cognitivo se encuentre en una o más celdas de la tabla.

CATEGORÍAS DE LADIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO Tras considerar las diversas designaciones que reciben los distintos tipos de conocimiento, especialmente en relación con los avances de la psicología cognitiva que han tenido lugar desde la creación original del marco, hemos establecido cuatro tipos genéricos de conocimiento: factual, conceptual, procedimental y metacognitivo. La Tabla 3.2 resume estos cuatro tiposprincipales de conocimiento y sus subtipos asociados. El Conocimiento factual es el conocimiento de elementos de contenido diferenciado, aislado, los “fragmentos de información”. Incluye el conocimiento de terminología y el conocimiento de detalles y elementos específicos. En cambio, el Conocimiento conceptual es el de las “formas de conocimiento más complejas y organizadas”. Incluye el conocimiento declasificaciones y categorías, principios y generalizaciones, y teorías, modelos y estructuras. El Conocimiento procedimental es el “conocimiento de cómo hacer algo”. Incluye el conocimiento de destrezas y algoritmos, técnicas y métodos, así como el conocimiento de los criterios utilizados para determinar y/o justificar “cuándo hacer qué” dentro de unos dominios y disciplinas específicos. Por último,el Conocimiento metacognitivo es “el conocimiento sobre la cognición en general así como la conciencia y el conocimiento de la propia cognición”. Comprende el conocimiento estratégico, el conocimiento de las tareas cognitivas, incluyendo el conocimiento contextual y condicional, y el autoconocimiento. Por supuesto, ciertos aspectos del conocimiento metacognitivo no son iguales al conocimiento segúnla definición consensuada por los expertos. Esta cuestión se expone con más detalle en el capítulo 4.

2

Tabla 3.1 LA TABLA TAXONÓMICA

LA DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO A. Conocimiento factual B. Conocimiento conceptual C. Conocimiento procedimental D. Conocimiento metacognitivo

LA DIMENSIÓN DEL PROCESO COGNITIVO
1. RECORDAR 2. COMPRENDER 3. APLICAR 4. ANALIZAR 5. EVALUAR 6. CREARTabla 3.2 PRINCIPALES CONOCIMIENTO
PRINCIPALES TIPOS Y SUBTIPOS

TIPOS

Y

SUBTIPOS

DE

LA

DIMENSIÓN

DEL

EJEMPLOS

A. CONOCIMIENTO FACTUAL: elementos básicos que los alumnos saber para ser conocedores de una disciplina o resolver problemas dentro de ella. Aa. Conocimiento de la terminología Ab. Conocimiento de los detalles y elementos específicos Vocabulario técnico, símbolosmusicales Principales recursos naturales, fuentes fiables de información

B. CONOCIMIENTO CONCEPTUAL: interrelaciones entre los elementos básicos con una estructura más amplia que les permite funcionar conjuntamente. Ba. Conocimiento de clasificaciones y categorías Bb. Conocimiento de principios y generalizaciones Bc. Conocimiento de teorías, modelos y estructuras Períodos de la edad geológica,...