Tecnicas Para Mejorar La Produccion Oral En El Aprendizaje Del Ingles

“MEJORAR LA PRODUCCIÓN ORAL DE ESTUDIANTES DE INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA EN EL CENTRO DE IDIOMAS DE UABC-TIJUANA”

Ponencia presentada en el VII Encuentro Nacional e Internacional de Centros de
Autoacceso: Innovación educativa y autoaprendizaje. Mexicali, B.C., octubre 30 y
31 de 2008.

María Georgina Fernández Sesma.
Enseña inglés como lengua extranjera en la Facultad de Idiomas deUABCTijuana.
Realizó sus estudios de Licenciatura en Administración en la Universidad
de Sonora y obtuvo el grado de Maestría en Docencia en UABC. Participó en el
Programa de Capacitación para Maestros Mexicanos de Inglés como Lengua
Extranjera ofrecido por COMEXUS en 2007. Tomó un Curso de Inglés Avanzado
en UNAM ESECA en Canadá en 2008.
Correo electrónico: gem680502@yahoo.com.mx
ResumenEl propósito del presente estudio es mejorar la producción oral de estudiantes
adultos de inglés como lengua extranjera de nivel intermedio del Centro de
Idiomas de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC).
El método que se utilizó en la realización de este proyecto es la investigaciónacción
con el formato de estudio de caso. Consiste en un programa de
intervención en el que seimplementan una serie de actividades orales interactivas
que incluyen estrategias de aprendizaje para que los estudiantes mejoren su
producción oral. Dichas estrategias fueron seleccionadas de acuerdo al tipo de
actividad y a sus características.
Por medio de este estudio, se ha comprobado que mediante la aplicación de
actividades orales que incluyan estrategias de aprendizaje, entrenamiento enel
uso de las mismas, una cuidadosa selección de las actividades a aplicar, y un
ambiente de trabajo agradable, la producción oral de los estudiantes adultos de
inglés como lengua extranjera de nivel intermedio mejoró considerablemente.
Palabras clave: inglés como lengua extranjera, estrategias de aprendizaje,
actividades orales interactivas, y producción oral.

Introducción
Dubin yOlshtain (1991) señalan que el inglés es el idioma más solicitado alrededor
del mundo por ser el lenguaje más utilizado para comunicarse. Este también es el
caso del inglés como lengua extranjera enseñado en el Centro de Idiomas de UABCTijuana,
donde los cursos de inglés son más solicitados que los de francés, japonés,
alemán, italiano, y español para estudiantes extranjeros.
Diferentessituaciones observadas en el salón de clase despertaron el interés de
la autora por trabajar en este proyecto. En primer lugar, los estudiantes de inglés de
nivel intermedio del semestre 2007-1 se mostraban deseosos de hablar, sin embargo
al hacerlo, entre otras cosas se notaban intimidados, presionados por el tiempo o sus
compañeros, tendían a utilizar su lengua materna. Si no sabían una determinadapalabra dejaban de hablar y se rehusaban a continuar participando.
Folse e Ivone (2005) señalan que algunos estudiantes son buenos para hablar de
manera natural y tienden a participar en todos los ejercicios de conversación,
mientras otros pueden ser callados y reservados. Esto es, mientras algunos
estudiantes son extrovertidos otros tienden a permanecer callados dependiendo de supersonalidad. Sin embargo, comprender por qué los estudiantes adultos de inglés
como lengua extranjera tenían una producción oral pobre requería de una
investigación más profunda.
En relación a las habilidades orales, Huntley señala en la sección de conclusiones
de su investigación realizada en UABC-Tijuana en 2006 que “las clases permanecen
en su mayoría maestro-al-frente y se llevan a cabo pocasactividades en pares o
grupos” (Huntley, 2006, p.3). Observó que el tiempo de hablar de los estudiantes era
desigual, algunos estudiantes hablaban mucho mientras que otros permanecían
callados. Los maestros solían hablar en inglés durante toda la clase en los niveles
más altos, pero en los niveles básicos la clase era dada en español porque los
maestros asumían que los estudiantes no podrían...