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Concepción del currículo

Históricamente, el currículo no ha sido entendido de la misma manera en todos los ámbitos y latitudes. En la época griega y romana existía un conjunto de reglas y normas que prescribía el concepto de “hombre educado”, es decir, de lo que cómo debe ser o debe desempeñarse el joven aristócrata. Más tarde, en la Europa feudal, en los siglos XII y XIII, cuando sefundan y se difunden las Universidades (Ponce, 1976: 87), aparece la noción de trivium y cuadrivium: la compilación y sistematización de “las artes” que definen el saber: la lógica, la dialéctica y la gramática, y la aritmética, la geometría, la música y la astronomía.

El currículo es entendido aquí como la relación de “materias” destinadas a ser “aprendidas” por los estudiantes, futurosprofesionales de las “artes liberales” en la compleja sociedad europea.. Bobbit enfatiza el aspecto de las experiencias de aprendizaje decimos ahora que implica el currículo. Más tarde, Ralph Tyler en 1949 en los Estados Unidos e Hilda Taba en 1962 establecen los fundamentos del currículo desde el punto de vista de la racionalidad instrumental. Ellos se fijan en la necesidad de establecer cuidadosamentelos objetivos como punto inicial de la elaboración curricular, para luego, a partir de allí, proceder por etapas lógicamente consistentes para alcanzar los objetivos propuestos. Como se puede observar, la noción de currículo en la época moderna implica, por un lado, poner en alto la intencionalidad con la cual se elabora el currículo y se desarrollan sus procesos, y, por otro, la organización ysistematización de las experiencias de aprendizaje vividas por el estudiante. Por su parte, la corriente llamada postmoderna trata de reducir el currículo a su mínima, pues deja de lado los problemas de la formación integral del educando. Los “postmodernos” sólo tienen como objetivo, en general, solucionar los problemas de la formación del educando que se presentan a corto plazo o las urgencias quese presentan en ciertos lugares o épocas.


De esta manera, quedan así históricamente fijadas las dos líneas teóricas básicas que tratan de explicar la naturaleza del currículo y de dar cuenta de sus consecuencias para la planificación, organización, implementación y evaluación curricular. 1ª, la consideración del currículo como una instancia de previsión que hacen los docentes respecto delo que los estudiantes “deben hacer”, esto es, la previsión de sus “experiencias de aprendizaje”, y, 2ª, esas experiencias mismas vividas por los educandos. En el primer caso, se habla de currículo previsto (Peñaloza, 2000) o currículo normativo(Gimeno, 1995) o como instrumento o como documento Ministerio de Educación (2004,2005, 2006,2007), o como resultado (Gimeno, op.cit.) y, en el segundo, seencuentran a su vez dos subtenencias: una, que lo considera solamente como un conjunto de procesos por los cuales los educandos adquieren los aprendizajes en base a una previsión o programación, subtenencia a la cual se la puede denominar concepción individualista, psicologista y subjetivista de currículo, y la otra subtenencia es la que lo considera como una creación cultural (Grundy, 1994) como“construcción social” (Mendo, 2006) o como proyecto sociocultural de investigación y desarrollo pedagógico (Stenhouse, 1993), subtenencia a la cual se la puede denominar “concepción sociocultural” o “socio histórica” o “socio crítica” de currículo.


Fundamentos del currículo

Filosóficos
Es una instancia de valores, porque la práctica educativa está orientada teleológicamente hacia latransformación social sin los cuales dicha transformación no sería posible. Esta orientación teleológica otorga a la educación su carácter específico de educación. El currículo es una actividad teórico-práctica de carácter específico, un conjunto específico de relaciones sociales, las cuales exhiben dos características: una, práctica u “objetiva”, y otra intencional o teleológica. Ello supone,...