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La mayor parte de los programas de formación de docencia prevén periodos de observación, aunque, muchas veces no se menciona la metodología que se deberá seguir. Las observaciones observables deben de ser diversas.
Fauquet señala que a medida que los alumnos-profesores incrementaran su interés en cosas más allá de los métodos y contenidos, importándoles situaciones que se relacionen, como laarticulación entre el acto de enseñanza del profesor y el acto de aprendizaje del alumno.
Para que se pueda obtener un mejor análisis es preciso que el profesor en formación se centre más en situaciones concretas de lo que ocurre en clase. Es preciso emprender observaciones que se centren en cosas específicas.
El entorno de la clase es muy importante ya que lleva a examinar lo que los estudiantesproducen con los materiales de los que disponen.
Los métodos que se pueden emplear durante una observación pueden ser etnológicos, mientras que otros pueden ser sistemáticos.
La descripción de los hechos no basta, ya que también se debe de conocer su significado.
Los redactores de los Cahiers du COPIE ofrecen 3 modelos de formación:
a) Uno centrado sobre las adquisiciones en el que lateoría precede a la práctica
b) Centrado en el procedimiento, que pone el acento sobre el proyecto personal de interacción continúa entre la experiencia vivida y el análisis reflexivo.
c) El ultimo concebido como un cambio personal en función de la progresiva toma de conciencia mediante el desarrollo de la capacidad de análisis.
El profesor en formación asume situaciones profesionalesdefinidas que le permitirá analizar sus experiencias con la ayuda de la teoría. Por tal motivo es importante que se haya despertado un deseo por interrogarse y haberlo puesto en condiciones de elaborar los medios para analizar la situación y para resolver problemas que este análisis plantea.
Como dice Lang (1985) la fase de análisis es una reflexión sobre prácticas realizadas y elaboración de esasmismas prácticas. El proceso de análisis conduce a identificar los elementos que constituyen la situación educativa estudiada, los humanos, los materiales, los pedagógicos, sus funciones, relaciones, con el fin de delimitar su importancia y significación dentro de la organización estructurada del conjunto.
Cualquier análisis tiene que ver con la teoría, ya que se busca el fundamento de los hechosobservados, ya porque el propio análisis utiliza bases teóricas para reconstruir los hechos.
El alumno normalista debe de ser capaz de tomar conciencia en los distintos análisis comparando los resultados obtenidos y remontándose a las causas de las diferencias.
La observación para los profesores en formación. M. Postic y J. M. De Ketele
Aprender observando
Observar situaciones educativas concretasLa mayor parte de los programas de formación del profesorado prevén períodos de observación desde el momento en que entran en el centro de formación, pero rara vez indican la metodología que se deberá seguir.
Sería importante analizar la articulación entre el acto de enseñanza (estrategias adoptadas por el profesor, ajuste de su acción pedagógica a las reacciones de los alumnos) y el actode aprendizaje del alumno (actividades y procedimientos desencadenados por la situación propuesta y por la acción del enseñante, el proceso de aprendizaje y los tipos de errores, obstáculos, formas de razonamiento, etc.).
Para que la observación no quede en algo global y vago, es preciso que se circunscriba a situaciones muy concretas y delimitadas dentro del conjunto del funcionamiento de laclase: observar tal tipo de secuencia pedagógica, a tales alumnos que tienen unas características específicas. Algunas situaciones pueden incluso provocarse para conocer, por ejemplo, el comportamiento del niño durante la tarea de resolver un problema, o para analizar la naturaleza de las comunicaciones de los alumnos entre sí durante un trabajo que deben realizar en grupo, o, para establecer...