teen

s autoridades educativas de la escuela y la familia. Esta perspectiva considera que los resultados de la evaluación deben trascender la obtención de una calificación para cada estudiante, y que laprincipal función de esta herramienta es conocer la situación de aprendizaje del grupo y utilizar esta información para adecuar las estrategias didácticas que se implementarán a lo largo del cicloescolar, planear la organización de las lecciones en el aula, elegir las actividades y los materiales adecuados para las necesidades del gru- po, y saber cuáles son las características de cada estudiantepara poder valo- rar de manera más precisa su desempeño a lo largo del año. La valoración del desempeño estudiantil consta de una evaluación diag- nóstica, y una apreciación del proceso de trabajo ylos resultados obtenidos. Para ello será necesario que se sepan claramente cuáles son las metas que se pretenden alcanzar (aprendizajes esperados, propósitos generales de la asig- natura y objetivosespecíficos de grado). La evaluación supone que se tengan en cuenta las evidencias del proyecto (proceso de trabajo y la elaboración del producto) y se establezcan ciertos indicadores de evaluacióncorrespondien- tes a cada etapa del proyecto; es decir, qué conocimientos se estima que los estudiantes deben haber aprendido en cada fase del trabajo. Más allá de las decisiones que tome el docente y losajustes que realice a sus estrategias didácticas gracias a la información recabada durante la evalua- ción del grupo, los requerimientos institucionales hacen que sea necesario traducir lasevaluaciones en una calificación. Para ello se sugiere la elabora- ción de una escala de puntuación que contenga los indicadores de evaluación (éstos se incluyen en esta guía didáctica y se establecen a partirde las listas de actividades y los temas de reflexión que se desglosan en los recuadros co- rrespondientes a cada ámbito, en el programa de la asignatura) y los aspectos actitudinales, como pueden...