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Licenciatura en Educación Primaria
Plan de estudios 2012

Programa del curso

Observación y análisis
de la práctica educativa
Primer semestre

Primera edición: 2013
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Arcos de Belén 79, primer piso, Col. Centro,
C. P. 06010, México, D. F.
D. R. Secretaría de EducaciónPública, 2013
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, México, D. F.

Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012

Índice
Propósitos y descripción general del curso

5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

7

Competencias del curso

7

Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso

8

Estructura del curso

9Orientaciones generales para el desarrollo del curso

11

Sugerencias para la evaluación

11

Unidad de aprendizaje I
Fundamentos teórico metodológicos de las técnicas de
observación y entrevista para analizar la práctica educativa

12

Unidad de aprendizaje II
Acercamiento a contextos socioculturales

16

Unidad de aprendizaje III
La educación: una actividad compleja

19Observación y análisis de la práctica educativa

Trayecto formativo: Práctica Profesional
Carácter del curso: Obligatorio

•Horas: 6 •Créditos: 6.5

Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2012

Propósitos y descripción general del curso

El curso Observación y análisis de la práctica educativa es el primer espacio reservado
para acercar al futuro docente a los contextossocioculturales y a las instituciones de
educación básica. En éste se sientan las bases teórico-metodológicas y técnicas de lo que
se ha denominado el Trayecto de Práctica Profesional dentro de este nuevo plan de estudios. Se reconoce que el estudiante normalista tiene conocimientos previos con relación
a la docencia, éstos habrán de comenzar a replantearse de manera sistemática tomando
como basela reflexión, el análisis y la indagación.
Los resultados de algunas investigaciones evidencian que el estudiante tiene claro cómo
operan los procesos de interacción dentro del aula de clase, en cuanto a los roles y posiciones que cada uno ocupa dentro de ésta y en la escuela; comprende las relaciones
de autoridad, de poder y subordinación; ha hecho clasificaciones de los docentes y susestilos de trabajo, sabe de las relaciones de la institución con la comunidad, de cómo las
cuestiones socioeconómicas y culturales influyen en su relación con la escuela, con su
permanencia o exclusión; tiene una idea sobre la evaluación, así como los mecanismos
que el docente utiliza para el aprendizaje, entre otras cosas.
Partir de esta serie de evidencias investigativas, además de lasvivenciales de los estudiantes, permitirá dar un giro importante al devenir tradicional en estos espacios formativos. Ello conduce a modificar de manera sustantiva la noción de formación y práctica
docente, en particular la que considera que la práctica es el espacio para aplicar la teoría.
Una teoría prescriptiva y anticipatoria de los acontecimientos, distante la mayoría de las
veces, tanto de lossujetos como de sus contextos. De igual modo, trastoca la idea de
formación sedimentada en las instituciones formadoras basada en una relación pasiva del
estudiante normalista y un débil desarrollo de los conocimientos, las experiencias y las
destrezas, así como de los valores de quienes se encuentran en este proceso.
En este sentido, consideramos importante destacar las competencias que elTrayecto
de Práctica Profesional, en su conjunto, aporta a la formación de los futuros docentes.
Inicialmente se convierte en un espacio de articulación, reflexión, análisis, investigación
e innovación de la docencia. De manera progresiva, aunque no lineal, los estudiantes
articularán los conocimientos disciplinarios, didácticos, científicos y tecnológicos con los
que viven y experimentan...