tendencias sobre el modelo de formacion docente

TEMA 5:
TENDENCIAS SOBRE MODELO DE FORMACIÓN DOCENTE
LECTURA 2:
HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN DE MAESTROS EN EJERCICIOS

1.-IDEAS PRINCIPALES:
La investigación en proceso tiene como propósito fundamental del proyecto de formación de maestros contribuir a elevar la calidad de la educación básica a través de la formación de maestros.
La educación puede jugar un papelimportante en el mejoramiento global de las condiciones de vida de la persona. La función de la educación será, por tanto, favorecer las condiciones que permiten a cada persona la adquisición de las “destrezas naturales”:
Acceder al conocimiento acumulado en las distintas esferas del saber e interpretarlo de manera crítica, para así adaptarlo a sus propias necesidades e intereses;
, analizarlacríticamente y asumir compromisos personales en la transformación de dicha realidad;
Ser capaz de integrarse de manera productiva y creativa en el mundo de trabajo y de las relaciones, recibiendo a cambio el salario que le permita una vida digna personal y familiar;
Ser capaz de establecer relaciones afectivas sanas que hagan posible la formación de núcleos familiares integrados, capaces dedialogar, ayudarse mutuamente e incorporarse a la sociedad más ampliamente.
Promover la formación de individuos capaces de acceder a un nivel de vida digno y a una orientación constructiva de la propia existencia, en los distintos contextos en que se desenvuelven.
La deficiente calidad el, magisterio no es la resultante única de inadecuados procesos de formación y/o actualización, si no que estosse añadan a problemas de primer orden, como el económico y el político.
No se puede esperar que en la sola formación de maestros descansen el cambio necesario, y que en todo caso los esfuerzos en esta línea abran de integrarse a un conjunto de acciones más amplias de tipo institucional.
El momento decisivo del éxito o fracaso escolar se define dentro del sistema escolar y en función del modopedagógico vigente, así como de manejo y de la relación pedagógica que establece el maestro con los alumnos.
La experiencia, como proyecto de investigación-acción, se propone que la construcción del conocimiento sobre la práctica docente contribuye a la transformación de la misma el proceso de aprendizaje, bajo esta concepción centra su análisis en la cotidianidad escolar como el lugar donde seconstruyen distintas formas de interacción social, de relación con el conocimiento y con la realidad.
El propósito de la construcción teórica respecto al de la práctica docente, es aumentar la capacidad de complejidad de la realidad social por el maestro y, consecuentemente, el incremento de las posibilidades de dialogo con las distintas esferas implicadas en lo educativo.
No es posible explicarel trabajo docente a partir de una definición que resulte válida para todo maestro, ya que existen tantos “estilos” y “formas” de ser maestro, como realidades educativas y escuelas.
El trabajo de los maestros está a punto de relaciones:
Con el conocimiento, con el saber acumulado que la escuela se propone comunicar a los alumnos
Entre personas: los alumnos, otros maestros, directores, padresde familia, autoridades escolares, y etc.
Con instituciones: la escuela como lugar docente se desarrolla el trabajo docente, que a su vez se integra en una estructura educativa y social más amplia
Con la realidad social, económica y cultural a través de la fuente más fidedigna, que son los niños
Con un conjunto de orientaciones o metas, ideologías y valores, que están referidos a objetivos deacuerdo con el tipo de ciudadanos y sociedades que cada país se propone a construir
Dimensiones de la práctica docente estas son el resultado de una serie de reflexiones y encuentros con maestros que dan a conocer lo más conflictivo o más decisivo que enfrentan para ser los maestros que actualmente son. A continuación se presentan aquellas áreas que los maestros han señalado importantes en su...