Teoere

DESARROLLO COGNITIVO
Teorías Estímulo-Respuesta.

Ps Jaime Ernesto Vargas Mendoza
Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C.
2006

Introducció
n.
Las teorías estímulo-respuesta o E-R, adoptan
un enfoque diferente al de Piaget, en el sentido
de que su interes principal es el comportamiento
observable.
En su forma estricta, no hacen
deducciones a partir del comportamiento
externo sobre los procesosmentales cubiertos,
ni intentan ir más allá de las respuestas reales
mostradas en situaciones experimentales.
Tienen la convicción de que, todo
comportamiento es aprendido, como resultado
de asociar un estímulo con una respuesta.

Condicionamie
nto Clásico.
La forma mas simple del
comportamiento E-R es
conocida como
condicionamiento
“clásico”. Nace de la obra
de Pavlov en la que una
simplerespuesta inicial,
por ejemplo la salivación,
al estímulo de la carne
triturada, se asoció con el
sonido de una campana.
Posteriormente el sonido
de la campana, sin el
estímulo de la carne,

Condicionamie
nto
Instrumental.
Una variante mas compleja de
las teorías E-R es el
condicionamiento instrumental
de Thorndike, donde una
respuesta arbitraria seguida de
una consecuencia placentera se
“refuerza” y sepresenta con
mas frecuencia en el futuro. Si
la respuesta es seguida de una
consecuencia desagradable, se
debilita. Estas observaciones se
describen como la “Ley del
Efecto”.

Respuesta mediadora.
Para explicar inicialmente el
desarrollo cognitivo, los teóricos
abandonan la idea de una “unidad
simple” E-R y proponen una
“respuesta interna mediadora”.
El experimento clásico de Miller
(1948) dondeuna rata aprende a
saltar de un compartimiento blanco a
uno negro, luego de recibir choques
eléctricos en
el blanco y a pesar
de que estos se
han suspendido,
llevó a pensar que el compartimiento
blanco le causaba “ansiedad” y que
saltaba para reducirla (como

Los Kendler.
Kendler, H y Kendler, Tracy S. (1962), dos
teóricos de la mediación argumentan que niveles
independientes de conducta ocurrenen cadenas
independientes E-R, de modo que, a veces, un
estímulo en una cadena está ligado a la respuesta
en otra y este “centelleo a través”, resulta en un
comportamiento aparentemente interiorizado.
Distinguen dos procesos, uno “horizontal” en el
que el comportamiento es contínuo, y otro
“vertical”, que se refiere a las ya mencionadas
cadenas independientes de hábitos que acaecensimultáneamente.

Berlyn
e. D. E. (1965), describe los
Berlyne,
procesos mentales superiores,
como el pensamiento en términos
E-R, pero también usa una teoría
mediadora a la que llama “neoasociacionista”.
Para él los
procesos internos pueden
conceptualizarse como
“respuestas” y “estímulos”, en
contraste con las formulaciones de
los teóricos cognitivos, que creen
que los procesos mediadores
centrales tales comocogniciones,
expectancias o imágenes,
obedecen a leyes que pueden ser

Berlyne define el pensamiento en general, como
todo proceso que envuelve una cadena de
respuestas, y el pensamiento dirigido, como una
forma de pensamiento, cuya función es conducir a
la solución de un problema. Mantenía que era
posible, a través de la mediación simbólica,
representar internamente los estímulos externos y
lasrespuestas externas y por tanto el sujeto
pensante podía, como si dijéramos, “pasar a través
de ” una cadena implícita de situaciones E-R. El
pensamiento se convierte en “una respuesta
simbólica” (muy parecido a las “operaciones” de
Piaget, solo que pueden ser reforzadas, inhibirse o

Luria.
Luria, A. R. (1961) mostró la función de la
palabra en la regulación del comportamiento.
Argumenta que laspalabras tienen varias
funciones diferentes:
* orientadora
* impulsiva
* selectiva
* preselectiva
Mismas que se van adquiriendo conforme el niño
crece, de tal modo que la última se adquiere

Werner.
Heinz Werner (1963),
en primer lugar, ve al
hombre como
representante de una
discontinuidad con el
mundo animal, al
suponer un cambio
radical en la naturaleza
de las transacciones
entre el...