Teoría Piagetiana

AUTORES NEOPIAGETIANOS

Este modelo se define como interaccionista y constructivista, por lo tanto es un modelo socio-interaccionista. La interacción social se produce en un sentido amplio y el desarrollo es el resultado de una construcción activa del sujeto, dentro de un contexto de interacciones sociales que se caracterizan por su conflictividad.

Los siguientes autores, Perret-Clermont,Mugny, Doise y Saló siguen a Piaget pero van a reformular aspectos de su teoría. Afirman que el desarrollo intelectual es el resultado de un proceso de CO-CONSTRUCCIÓN que tiene lugar de un modo privilegiado en las relaciones interindividuales. Esto se debe a que se pone en marcha el proceso de metacognición; tener las cosas muy claras para poder explicárselas a alguien y poder llegar a pensarsobre lo que has hecho y por qué lo has hecho así. Al trabajar por grupos existe un conflicto socio-cognitivo como fuente potencial del proceso cognitivo.

Estas son las seis conclusiones a las que han llegado los autores que defienden la teoría neopiagetiana:

-Superioridad del trabajo colectivo frente al individual: porque la otra persona te da juego, aunque no todas las tareas sirven pararealizarlas en grupo.

-Progresos individuales de la interacción: los niños que han trabajado en grupo saben más.

-Los sujetos no solo aprenden aquí y ahora, luego son capaces de aplicar lo aprendido en otras materias.

-Existencia de un conflicto socio-cognitivo, que tiene las siguientes consecuencias:
-Existencia de una activación emocional para establecer una regulación social.
-Toma deconciencia de los diferentes puntos de vista.
-La oposición a otra idea puede llevar a la respuesta correcta.
-El niño es más activo para elaborar respuestas nuevas.

Necesarios prerrequisitos para que el sujeto se pueda beneficiar de la interacción social.

Que sean niños normales con una competencia individual mínima
Procurar que la relación entre los componentes del grupo seapositiva.
Buscar tareas adecuadas para trabajar en grupo en las que se tengan en cuenta diferentes criterios.
Que el profesor sea una guía que estimule al protagonista, que es el alumno.
Marcaje Social: El sujeto se enfrenta a dos tipos de respuestas:
Derivada del conocimiento social que el niño tiene del mundo
Derivada de la organización de los esquemas cognitivos que el sujeto dispone en un momentodado de su desarrollo.

CONDUCTISMO

El conductismo tiene como su cimiento para el aprendizaje:
1.- Formar y romper hábitos.
2.- La respuesta hacia un modelo de estímulos es condicionada.
3.- Las nuevas respuestas son el resultado de estímulos en conflicto e inhibitorios.
4.- La repetición es la forma de aprender.
5.- Se aprende a partir de señales apropiadas, que funcionan comoestímulo para la acción deseada (Ferh, 1985: 114).
Sus principales exponentes son Skinner, Pavlov, Watson y Guthrie.

Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despuésde que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
• Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos dePavlov sobre Condicionamiento clásico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma...