TEORIA CRITICA



Los aportes de la teoría critica a la Transformación de la Educación Superior
Por: Carlos Lanz Rodríguez .
I.- La Teoría crítica y EL desarrollo curricular
Un primer aspecto que marca nuestra concepción está referido a los énfasis en el proceso de elaboración de la propuesta curricular. A cualquier currículo se le puede demandar pruebas de validación que están referidas a suCONSISTENCIA TEORICA, SU COHERENCIA LOGICA Y PERTINENCIA SOCIAL. En este caso, proponemos focalizar el esfuerzo en la pertinencia, sin subestimar su fundamentación y estructura interna, es decir, lo teórico-metodológico tiene que desarrollarse en una conexión permanente con la praxis que lo legitima, valida y enriquece.
Sin embargo vamos a reseñar la concepción teórica que suscribimos en torno alcurrículo, asumiendo los aportes habermasiano sobre los INTERESES CONSTITUTIVOS DEL SABER y los cuestionamientos de la teoría crítica a la División Social del Trabajo. Esta relación de producción capitalista, separa el trabajo intelectual del trabajo manual, divorcia la teoría de la práctica, profundiza el dualismo sujeto-objeto, fragmenta el conocimiento y parcela la tarea, ya sea como taylorismo,fordismo o neofordismo.
En el trabajo colectivo sobre TEORIA CRITICA Y CURRICULO de Agosto de 2002, los profesores Oscar González, Maritza Loreto y Mirna Sojo, elaboraron un ensayo sobre Diversos Aportes a la Teoría y Praxis del Currículo en el cual se reseña la contribución de Habermas en este debate.
Sostienen dichos autores que la teoría de los intereses constitutivos del conocimiento, propuestopor Habermas proporciona un marco para dar sentido a las prácticas curriculares. Se trata de una teoría sobre los intereses humanos fundamentales que influyen en la forma de constituir o construir el conocimiento.
Habermas señala tres intereses cognitivos básicos: técnicos, prácticos y emancipadores, los cuales corresponden a los enfoques empírico-analítico, histórico-hermenéutico y crítico..
Enel interés técnico, las personas muestran una orientación básica hacia el control y gestión del medio, la congruencia de este interés con la perspectiva de acción de las ciencias empírico-analíticas se basa en la experiencia y la observación propiciada por la experimentación.
El interés práctico, apunta a la comprensión del modo que el sujeto sea capaz de interactuar. La producción de sabermediante el hecho de dar significado constituye la tarea asociada con las ciencias histórica – hermenéutica. Es un interés fundamental por comprender el ambiente mediante la interacción, basada en una interpretación.
El interés emancipador, significa independencia de todo lo que nos oprime, se trata de un estado de autonomía cognitiva y de responsabilidad. Un currículo emancipador supone unarelación recíproca entre la acción y la reflexión.
La educación para la vida y la libertad que hemos promovido en el proceso revolucionario bolivariano, implica un currículo emancipador conectado al interés de interpretar y comprender el contexto, el sujeto social y la problemática en la que está envuelto.
En tal sentido, planteamos la conexión entre el interés práctico y el emancipador en eldesarrollo curricular, confrontando el interés técnico-instrumental propio de la razón dominante.
II.- EL Desarrollo del currículo y los aprendizajes con pertinencia social 
Priorizando la perspectiva de la teoría crítica ante reseñada, la cual impregna la manera de producir conocimiento y establece un marco de referencia para el currículo, proponemos los siguientes puntos de partida:
Es importantedefinir como entendemos el currículo, visto no ya como un modelo o diseño standarizado, sino concebido como DESARROLLO CURRICULAR, el cual debe promover la formación general para seguir aprendiendo, comúnmente este proceso se conceptúa como meta-aprendizaje: APRENDER A APRENDER; de igual manera, adquirir habilidades y destrezas bajo las premisas de APRENDER HACIENDO ejecutando múltiples tareas...