Teoria de las situaciones didacticas

³La teoría de Situaciones Didácticas´, propuesta por G. Brousseau

A manera de realizar una etimología de ³situación didáctica´, se puede ver en situación, términos cronológicos como: el instante de tiempo, la duración de la ocurrencia del evento; la situación puede estar planteada en un intervalo de tiempo corto, largo, o compuesto de varios intervalos.

También términos filosóficos: paraque exista una situación debe de haber ocurrido algo y alguien debe haberse percatado de dicho suceso, con ello hay que aceptar a la realidad con subjetividad, es decir  Estamos incluidos en la realidad. Luego, por didáctica y con lo antes señalado, se tiene una realidad, educativa, por incluir los actores per se de ella, que hacen que ocurran y se percaten de los cambios.

Siempre en el aulade clases ocurren situaciones didácticas, por planificación, necesidad, casualidad, obligación, entre otras causas.
Pero todas dignas de estudio, según se van planteando elementos y detalles que distinguen el concepto de situaciones didácticas
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Elementos principales para una situación didáctica


Uno de los elementos es el profesor, el cual no va a dirigir la ocurrencia delasituación, va a agregar módulos para que se produzcan los enlaces estudiante-problema y estudiante-profesor. Los módulos son las herramientas que utilizael docente para realizar los cambios que permiten el aprendizaje. La teoría de




La teoría de las situaciones matemáticas
 
En un texto bastante reciente, Brousseau (2000) recuerda los fundamentos epistemológicos y los objetivos delTSDM. Explica, en particular, cómo sus trabajos se han basado en los de Piaget pero en una perspectiva que permite integrar también los de Vygotsky en la conciliación de dos procesos, uno de aculturación, otro de adaptación a un medio que provoca cuestionamientos de las causas del aprendizaje.

Situación fundamental
 
Uno de los conceptos más importantes de la teoría, pero, el menos fácil deincluir, es la situación fundamental.
 
Traduce la incorporación de los conocimientos en situaciones para dar cuenta a la vez de su sentido y su utilidad: el conocimiento en cuestión es un medio para establecer una estrategia óptima para solucionar el problema implicado en la situación. Es necesario aquí insistir para evitar un malentendido que trae a menudo interpretaciones erróneas del TSDM. Lasituación fundamental no es una situación de enseñanza: representa un saber (los conocimientos) y los distintos tipos de problemas que permiten solucionar, por medio de un juego sobre los parámetros que lo determinan. Uno de los primeros ejemplos de Brousseau en 1983 (véase Berthelot y Salino, 1992, p.34) permitía distinguir la geometría como teoría de la consistencia de los enunciados sobre elespacio y la geometría elemental como modelo del espacio. Otro ejemplo de situación fundamental es el de la enumeración: se dispone de recipientes de pintura y es necesario ir a buscar a un lugar distante y en un único viaje, bastantes pinceles para poner exactamente un pincel en cada recipiente. Una situación fundamental (en el sentido de familia de problemas en un contexto) no es, en sí misma, unasituación de clase.
 
Debe, sin embargo, “permitir representar todas las situaciones observadas en las clases [...] más satisfactorias en cuanto llevan a hacer que a los alumnos aprendan una forma de saber visto” (GB, 1998, p. 81). Para hacer de una situación fundamental una situación de clase, sería necesario fijar las variables y describir una organización del trabajo del profesor y los alumnosteniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. Conviene, en efecto, distinguir la teoría de las situaciones matemáticas atribuidas a los alumnos o situaciones adidácticas (TSM) y la teoría de las situaciones didácticas (TSDM) en la cual el profesor y los alumnos son socios.
 
Los conocimientos permiten solucionar varios tipos de situaciones. Concepciones. Articulación de los...