Teoria Del Aprendizaje Por Descubrimiento

I. DEFINICIÓN DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

En esta teoría el estudiante participa de manera activa en el aprendizaje. El docente no expone los contenidos de forma que el estudiante piense que eso es lo único que debe aprender; en dicha teoría la función del docente se dirige a darles a conocer una meta que debe ser alcanzada y además de servir de mediador, de guía para losestudiantes para que estos resuelvan por sí mismo y logren alcanzar los objetivos.
En pocas palabras podemos decir que el aprendizaje por descubrimiento es cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al estudiante para que este descubra por sí mismo lo que desea y necesita aprender.
Finalidad de la teoría: Lograr un aprendizaje significativo, que el estudiante construyasu propio conocimiento, crear hábitos de investigación en los estudiantes, desarrollar las habilidades al estudiante para que el estudiante resuelva problemas, pensamiento crítico.
Importancia de la teoría: Que el estudiante logre entender la estructura del contenido que va aprender y las relaciones con sus elementos permitiendo facilitar con ello la retención del conocimiento.
Tipo deAprendizaje: Es un proceso de aprendizaje activo ya que cada estudiante construye y organiza la información desde su puno de vista.
Esa teoría está dirigida: Estudiantes de primaria y secundaria,
Fecha de Desarrollo: En los años 1960 -1970.
Fuente de inspiración: La  revolución cognitiva en la psicología.
Representante de la teoría: Jerome Seymour Bruner
País donde surgió la teoría: En EstadosUnidos
II. DATOS BIBLIOGRÁFICOS DEL REPRESENTANTE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
Nombre: | Jerome Seymour Bruner |
Lugar y fecha de nacimiento |  New York (USA), 1 de octubre de 1915 |
Situación académica: | BA, Duke University, 1937
PhD, Harvard, 1941 (psicología)
Profesor de psicología en Harvard (1952-1972).
Profesor de psicología en Oxford (19721980). |
Nombre de los padres | “No seres deencontró datos de los nombres de los padres” |
Situación económica de los padres | Clase Alta |
Situación Espiritual | Judío |
Situación económica | Clase Alta |
Involucramiento en las áreas educativas o psicológicas | Sus estudios en el campo de la Psicología Evolutiva y la Psicología Social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza, que permitieran superar los modelosreduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento. |
Principales logros o avances | En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de laUniversidad de Harvard. En ese mismo año escribe El proceso de la Educación, libro que tuvo un fuerte impacto en la formación política de los Estados Unidos e influyó en el pensamiento y orientación de buena parte del profesorado. En el 63 recibe el premio de la asociación de psicología, formó parte del equipo de investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre lasciencias del comportamiento. En 1970 integra el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños. En el 74 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana. Realizó importantes estudios sobrecómo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades de superación de aquellos que vivían en los ghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses. Dentro de sus obras destacan: The Process of Education, Toward a Theory of Instruction, The Relevante of Education, The Cultura of Education, Going Beyond the Information y Child’s Talk,...