Teoria del Curriculum- Albores del pensamiento didac

ufeff Albores del Pensamiento Didáctico:
La cuestión del método y las improntas normativas

1582-1633: Aparición de los términos CLASE y CURRÍCULO.
- La idea de clase se basó en el principio de que todo aprendizaje tiene su momento y lugar.
- La noción de currículo respondió a la necesidad de ensamblar las diferentes fracciones de una escuela y tratarlas como untodo.
(Hamilton 1993)
1592-1670: “DIDÁCTICA MAGNA”
En esta obra se presenta una evidente continuidad de el pensamiento de Ratke: “Didáctica al servicio de un ideal pansófico”
Los rasgos que nos interesan destacar de esta obra son:
- Que la didáctica es entendida como una teoría normativa, con el fin dedesarrollar un método general de enseñanza y, así, utilizar un solo método para todas las áreas de la educación, de no ser utilizada se lo consideraría “tiempo perdido”; tanto como para el aprendiz como para el maestro.
- Problemas Prácticos:
I Cómo un solo preceptor puede ser suficiente para cualquier número de discípulos.
II Cómo puede ser que con unos mismos libros se instruyan todos.
III Cómopuede hacerse que a un tiempo todos hagan lo mismo en la escuela
IV Cómo puede hacerse que para todo se emplee el mismo método.
V Cómo puede llenarse el entendimiento de muchas cosas con muy pocas palabras.
VI Cómo deben enseñarse las cosas para obtener doble o triple resultado con un solo trabajo.
VII Cómo podrá hacerse todo gradualmente.
VIII Obstáculos que hay que remover.(Comenio)
1776-1841: J. F. Herbart, disupulo de Kant considerado “el fundador de la pedagogía científica”. Para Johann, el fin de la educación es la formación del ciudadano en su carácter moral.
Su modelo propone un camino metodológico que incorpora al sujeto que conoce, el objeto de conocimiento y el maestro, compuesto delos siguientes pasos:
1. Claridad en la presentación del contenido (etapa de demostración del objeto).
2. Asociación de un contenido con otro asimilado anteriormente por el alumno (etapa de comparación).
3. Sistema, por el cual el nuevo elemento es colocado dentro de un todo ordenado (etapa de generalización).
4. Método o aplicación a situaciones concretas de los conocimientos adquiridos(etapa de aplicación).
La difusión de este método en E.E.U.U hizo que los seguidores lo utilicen de forma abusiva, a pesar de que Herbal había desarrollado una teoría educativa más amplia y comprensiva. El énfasis en la aplicación del método otorgó una impronta formalista a esta teoría didáctica. Éste deriva de la creencia del Método Único; no por el contenido de la enseñanza ni por un lascaracterísticas del sujeto que aprende.
Este pensamiento fue retomado por autores como: Pestalozzi, Dewey, Kilpatrick, Montessori, Cousinet, Decroly, Freire.


Búsqueda Científica y la Explicación del Aprendizaje:
Siglo XIX: Concepción de la ciencia. Surge la idea de una “Pedagogía Científica”. Uno de los antecedentes (instancias precursoras) fueron las primeras lecciones de pedagogía, que llevó acabo Herbart. Éste desarrolló un proyecto de una escuela experimental anexada a una universidad en la cual pudiera enseñar a un pequeño grupo alumnos en presencia de sus discípulos.
Otro de los antecedentes que cabe destacar es el advenimiento de la PSICOLOGIA COMO UNA DISCIPLINA EXPERIMENTAL, esto hecho marcará la apertura en Leipzing del primer laboratorio de psicología científica en 1879 de lamano de Wundt (1832-1920).
Este periodo estará marcado por el carácter científico de la pedagogía através de la separación, tanto de la filosofía, como en la práctica pedagógica.
Siglo XX: (Contexto marcado por el positivismo favorecerá la tendencia cientifista y experimentalista). Surge la PSICOLOGIA JUVENIL PRACMATICA centrada en la búsqueda de los conocimiento psicológicos necesarios...