Teoria Del Curriculum

Teorías del Curriculum
Ha comenzado la inclusión en la formación de los futuros maestros y profesores de un conjunto de contenidos ligados a la problemática del currículum, lo que parece razonable dada la creciente importancia de este objeto en la tarea docente. Las políticas curriculares de los últimos años generan una vinculación más activa entre los docentes y el currículum, tienden acomplejizar las prescripciones acerca de lo que debe enseñarse en las escuelas e instituyen marcos para la actuación personal y colectiva de los profesores en la definición de los proyectos curriculares de las instituciones educativas. Como expresa Terigi (1996): “La tendencia a ocuparse de él se ha acentuado en la discusión político-educativa de los últimos años, dada la centralidad de los dispositivoscurriculares en las políticas de reforma que se llevan a cabo en diversos países, incluido el nuestro.”
Esta vinculación determina, que en su práctica profesional, los docentes realicen múltiples tareas en relación con el currículum. La función docente se define en torno a la enseñanza de contenidos propuestos en un currículum, dependiendo además, de las características de las institucionesescolares, los docentes participan de manera diferente en la construcción de proyectos curriculares institucionales. “La multiplicación y diversificación de las temáticas que, hoy por hoy, caen bajo la sombra del concepto currículum hacen que este resulte por excesivo insuficiente. Es tanto lo que abarca que lo abarca todo, o casi todo, esto equivale a decir que ha perdido capacidad discriminativa.Cuando se intenta restituir al concepto esta capacidad, se suele caer en definiciones de alcance muy limitado.
El currículum plantea algunos problemas relacionados con su definición. Las acepciones que se le han dado son diversas y al parecer oscilan entre extremos de interpretación. Existen definiciones tan generales, que por lo mismo son vagas y difícilmente aprehensibles. Hay otras definicionesque por su extrema particularidad resultan restringidas y poco funcionales.” (Terigi, 1996)
Kemmis, plantea que algunos autores pretenden restringir su definición a las experiencias diseñadas para los estudiantes, mientras otros quieren incluir aspectos más amplios de la situación escolar. De manera semejante, algunos autores tratan de incluir la noción de currículum “oculto” en el ámbito de susdefiniciones, mientras otros prefieren limitar sus definiciones al currículum “oficial” de la escuela; el problema estriba en que cada definición refleja la visión de un autor concreto en un tiempo determinado y, desde un punto de vista metateórico, toma partido en la cuestión de lo que significa definir el currículum como objeto de estudio. Stenhouse critica muchas de ellas y pretende encontraruna definición de currículum que no de tantas cosas por supuestas. Su propia definición es: “El currículum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica”. Se trata de una definición interesante porque pone énfasis en el currículum como un tipo de “puente” entrelos principios y la práctica educativos.
El currículum escolar contiene complejos significados. En términos educativos, corresponde a los planes y programas de estudio, o el conjunto de contenidos, en un sentido amplio, que, organizados en una determinada secuencia, el sistema escolar se compromete a comunicar. Al mismo tiempo, el currículum es una selección cultural con propósitos formativos, queorganiza la trayectoria de alumnos en el tiempo y que, en los contenidos, esquemas mentales, habilidades y valores que contribuye a comunicar, es un regulador mayor de su experiencia futura. Para Freeney, el currículum constituye simultáneamente un campo teórico y práctico. Sus preocupaciones abarcan desde el conjunto de problemas relacionados con la escolarización hasta cuestiones ligadas a la...