Teoria Pedagogicas

Teorías pedagógicas.
Teorías del desarrollo cognitivo.
La capacidad de aprender de una persona –afirman las autoras–, está determinada por su «Estructura Cognoscitiva»; ésta vendría a ser, si se me permite una modesta definición (omnius definitio periculosa est), el conjunto individual de potencias, capacidades y constructos mentales sobre los que descansa todo el pensamiento, el edificiointelectual, y más aún, el logos de un ser humano (y, en consecuencia, también su actuar, la praxis).
La estructura cognoscitiva es especial, o sea, individual, única, distintiva y privativa (valga la reiteración) para cada educando, precisamente por ser "resultado de la maduración neurofisiológica, junto con los estímulos intelectuales recibidos, las experiencias vividas y todos los conocimientos yaprendizajes significativos (véase arriba, a propósito de J. Elliott, mi caracterización de los mismos) adquiridos".
Además, las teorías del desarrollo cognitivo implican el cuestionamiento por la «Inteligencia», concepto que "no se ha podido definir de una manera determinante". Apelan aquí las autoras a la etimología del término: viene del latín intelligentia, discernimiento, percepción ycapacidad para escoger y conocer. A su vez, Intelligentia –explican– viene del pretérito de intelligere, o intellegere (donde inter es "entre" y legere "leer", "escoger", "recoger"; literalmente, "leer hacia adentro"), percibir, entender y comprender.
A continuación, se explica cómo el cuestionamiento por la «Estructura Cognoscitiva» y la «Inteligencia», por cuanto son distintas en cada uno, ha llevadoal debate de si convendría más considerarlas universales (generales) "o bien como un conjunto de capacidades diferentes", así como a la postulación de diversas y numerosas teorías que pueden englobarse en tres tendencias o concepciones (aunque "la tendencia actual es describir la inteligencia de acuerdo con su naturaleza multifacética"):
Representantes: Alfred Binet, Spearman, Thurstone, Guilfordy Gultman.
El Enfoque Psicométrico:
Representantes: Jean Piaget (y neopiagetianos), Lev Vygotsky, Jerome Bruner y David Ausubel.
Las Progresiones del Desarrollo:
Las Formas Múltiples de Inteligencia:
Representante: Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
A continuación se intentan exponer sus tesis más importantes de la forma más sintética y clara posible, confrontándolasen sus diferencias y similitudes (hasta donde se puede realizar el paralelo).
El enfoque psicométrico del desarrollo cognitivo.
Básicamente, las teorías psicométricas afirman que, mediante una serie de pruebas y experimentos, puede medirse cuantitativamente –como anuncia su denominación– la psique de una persona, por ende, su potencialidad cognitiva, fundamentalmente bajo el criterio de suscapacidades lingüísticas y matemáticas. En un principio, las medidas psicométricas del intelecto no pretendían más que determinar el éxito escolar ("mas no la capacidad intelectual per se").
De esas pruebas surgió la denominada "medida de coeficiente intelectual" (CI). Este enfoque tiene sus raíces en los estudios de Alfred Binet para diferenciar a los niños retrasados mentalmente de los que teníanproblemas comportamentales. Pero posteriormente, degeneró en teorías enfocadas más hacia la inteligencia.
Las medidas psicométricas de la inteligencia tomaban como punto de referencia dos capacidades (con el tiempo, las nuevas variantes de este enfoque añadirían algunas otras): la capacidad lingüístico-verbal y la capacidad lógico-matemática. "La investigación psicométrica de la inteligencia–explican las autoras–, a partir de los años setenta, hizo cuestionar seriamente la idea, ampliamente extendida, de que el desarrollo intelectual finalizaba en la adolescencia (…) Sólo hasta hace relativamente pocos años se ha venido considerando seriamente la naturaleza multifacética de la inteligencia".
Me permito detenerme un momento en este punto para una breve anotación a título estrictamente...