Teorias pedagogicas

TEORÍAS Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Análisis e implicancias que tienen para la práctica pedagógica, los planteamientos de los siguientes investigadores:

FEUERSTEIN: La modificabilidad cognitiva, o enriquecimiento instrumental, el cual se dirige no simplemente a remediar conductas y habilidades especificas sino a provocar cambios de carácter estructural que modifiquen el curso y dirección deldesarrollo cognitivo. Los cambios estructurales, se los considera del modo característico en que el individuo trata la información. Aquí la mediación del educador tiene una importancia determinante. Este programa es aplicado en la formación de adultos Y comienza a encontrar aplicaciones interesantes en el sistema escolar. Algunos de los objetivos utilizados en pedagogía que se extraen de la teoríade Feuerstein son: Ayudar al estudiante para que adquiera conciencia de sus propios procesos de Ayudar al estudiante para que sea máspensamiento e intervenga en ellos. Familiarizar al estudiante con losactivo en su experiencia de aprendizaje. métodos sistemáticos y deliberados de pensamiento que pueden mejorar sus capacidades para solucionar problemas y para pensar.
PIAGET: Su teoríagenética. Lo que Piaget estudió esencialmente, es cómo un niño adquiere nuevos modos de funcionamiento cognitivo o más precisamente, cómo un modo de funcionamiento cognitivo adoptado en un momento dado por el niño puede transformarse en un nuevo modo de funcionamiento, con un nivel superior de desarrollo cognitivo La inteligencia para Piaget es una forma de adaptación del individuo a su entorno. En esteaspecto hay que comprender verdaderamente su teoría como un aporte que permite comprender el proceso a través del cual el individuo intenta constantemente de restablecer un determinado equilibrio entre él y su entorno - Equilibración. Este proceso de adaptación dinámica reviste dos aspectos fundamentales: La asimilación, de un lado y de otra la Acomodación. Ellas son dos operaciones que podemosdistinguir analíticamente, pero que en la realidad están estrechamente ligadas. Son los dos lados de un mismo proceso, las dos caras de una misma moneda. En Piaget también debemos entender el concepto de aprendizaje: como la resolución de conflictos en donde encontramos la Activación la Asimilación, la activación es buscar en la memoria a largo plazo y luego se trata la información a partir deestructura conocida – Asimilación. En otra forma; El aprendizaje se comienza con la selección de la información y representación de la situación, luego se crea el conflicto cognitivo, que si se sigue adelante se va en busca: , dé una evitación del aprendizaje o salida del proceso o, de una solución la cual puede venir desde dos formas: una como regulación homeostática, que es adaptar la información deafuera, o por regulación homeorresica que es la adaptación de mi saber hacia el exterior. Como se ve, el aporte a la Educación de esta teoría es proveer de las oportunidades y los materiales para que los niños puedan aprender activamente y poder realizar sus propias conclusiones a través de la experiencia y manipulación de objetos de las cuales se puede abstraer sus propiedades y característicasal experimentar y ver conclusiones hipotisando.
VYGOTSKY: Este autor y su teoría del conflicto socio-cognitivo, en donde se pone acento a la dimensión social del aprendizaje. Aquí la influencia socio-cultural muestra como el conocimiento esencialmente como un hecho del grupo social, de una comunidad comprometida en una cultura y en las prácticas comunes. La atención es puesta prioritariamente enel conocimiento como un proceso y un producto esencialmente social, colectivo, propio a un grupo. Los procesos individuales de conocimiento y de pensamiento son ciertamente tomados en cuenta, pero siempre situándolos en un contexto determinado, en el marco de interacciones del sujeto con otros miembros del grupo al cual ellos pertenecen. Zona de desarrollo próximo: Para dar cuenta del mecanismo...