Teoría Psicogenética

Teoría Psicogenética. Aproximación a sus fundamentos. Valoración de sus aportes a la práctica educativa.

Por Darío Navarra


La Psicología Genética es una de las corrientes que aporta explicaciones válidas y fundamentadas para poder comprender e interpretar acabadamente el proceso de construcción del conocimiento. Se reconoce en otras teorías su influencia(Carretero, 1997,1999; Wersch, 1992), las cuales han construido sus postulados a partir de los aportes realizados por la Psicología Genética.


Tal vez la consistencia de la postura psicogenética esté dada por el amplio marco teórico construido por Piaget y posteriormente sus seguidores, a lo largo de las distintas décadas que acompañaron su producción, además del abundante material empírico quepermitió ir reformulando y mejorando las experiencias con las cuales se iba reconstruyendo la postura inicial de esta corriente.

Desde los trabajos de Jean Piaget hasta la actualidad, se ha identificado a la Psicología y la Epistemología Genética como la postura más consistente para abordar esta realidad. Fue el propio Piaget quien modificó su postura inicial, enriqueciendo lasversiones en sus distintos trabajos al correr del tiempo.


Se sostiene que:
“... Según la teoría de Piaget (1950), el desarrollo cognitivo individual surge de las experiencias que inducen conflictos y desequilibrios cognitivos. De hecho, Piaget (1985) ha argumentado que una de las fuentes del progreso en el desarrollo del conocimiento se encuentra en los estados de desequilibrio, entanto “obligan a un sujeto a superar su estado actual y a buscar lo que sea en nuevas direcciones” (p. 10). Una de las formas en que puede ocurrir este conflicto cognitivo es cuando los esquemas establecidos de un individuo entran en contacto con información del mundo exterior que no encaja con estos esquemas. Sin embargo, no es la simple experiencia de los individuos con los objetos lo queresulta en tales conflictos. En realidad, los inidividuos son bastantes capaces de distorsionar la información proveniente de la experiencia con los objetos a fin de que encaje con sus esquemas preexistentes. Es cuando se produce como consecuencia de intercambios sociales que el conflicto se muestra más beneficioso para el desarrollo cognitivo, al menos hacia la mitad de la infancia...”Wertsch, J. (1992)


Distintos autores concretan críticas a la postura piagetiana desde otros enfoques, pero es necesario recordar, como expone Levinas (1998) que:


“... Piaget y García reconocen que la razón del acelerado desarrollo que se –manifiesta en la sucesión de lo que ellos denominan “estadios”- en el niño, con respecto al de los períodos históricos, debebuscarse en el medio social adulto cuya acción continua se traduce por múltiples incitaciones y por problemas que se renuevan sin cesar, lo que no significa, según sostienen, que las reacciones del niño hayan sido dictadas por un simple aprendizaje. (....) Pensamos que lo que no depende de lo social es la capacidad (potencial) para adoptar significaciones, pero que las significaciones específicas sidependen de lo social...”
Levinas, M. (1998)

A partir de distintos trabajos se ha mantenido vigente la explicación funcional (Proceso de Adaptación) que aporta la escuela de Ginebra sobre el paso de un estado de menor a uno de mayor conocimiento, sin embargo el aspecto estructural (Estadios del Desarrollo) es el más discutido actualmente.


Elpresente trabajo intenta reseñar brevemente los postulados de Piaget y la Escuela de Ginebra sobre el proceso de construcción de conocimiento y la modificación de las estructuras cognitivas del sujeto que aprende, para luego relacionarlo y hacer referencias a las características especiales que se presentan en el ámbito escolar.


Muchos han sido los trabajos que transfieren directamente...