TESIS
Páginas: 5 (1046 palabras)
Publicado: 20 de abril de 2013
CAPÍTULO I
PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1. Antecedentes
Proclamada la independencia del Alto Perú en 1825, y constituida Bolivia en Estado soberano, una de las preocupaciones de sus gobernantes fue la organización de la enseñanza pública sobre bases científicas y estables. Los primeros esfuerzos realizados por los fundadores de nuestra nación en pro de la enseñanza son elevados, nosdejan pasmados de admiración cuando analizamos con detenimiento y contemplamos los alcances de estos primeros pasos dados al nacer la República.
Para demostrar hasta qué punto nuestros primeros gobernantes comprendieron y encararon con todo empeño la cuestión de la enseñanza, citamos en primer lugar la labor iniciada por el Libertador Simón Bolívar, cuando en 1825 vino al Alto Perú (Bolivia)trayendo consigo a su maestro Simón Rodríguez, luego designado en el cargo de Director General de Instrucción.
Con el decreto de 11 de Diciembre de 1825, “…los simones iniciaron la legislación escolar y dieron el golpe de gracia a siglos de privilegio. Sus considerandos son sencillamente una anticipación luminosa de 93 años a la Constitución boliviana de 1938, que declara “la educación comofunción principal del estado” y propugna “la escuela única”. El Decreto de Bolívar avanza más, porque crea la “autonomía económica” dándole recursos propios y profesionales”1.
El proyecto educativo de los fundadores de la República no fue tomado en cuenta porque afectaba los intereses de la clase gobernante minero feudal terrateniente que gobernó a Bolivia hasta el 2006.
Ni el mejor proyecto decambio educativo puede alcanzar algún éxito y menos aún sostenerlo,si no incluye a los indígenas, originarios y campesinos que son la mayoría desde la fundación de la República hasta la conformación del Estado Plurinacional.
Porquela educación no es unasunto solamente técnico, sino eminentemente político. La educación concierne a valores,formas de saber y distribuir el conocimiento, relaciones depoder y formas de estableceridentidades y posiciones de sujeto, en una dinámica que conjuga innovación y tradición.
En Bolivia las tres reformas educativas (1905, 1952 y 1994) han sido frecuentemente valoradas por los sectores máscríticos de la sociedad como políticas impuestas desde el centro del poder y como medidasorientadas a preservar el orden de desigualdades sociales, étnicas y degénero establecido.
Aun si en varios aspectos estas reformas plantearon propósitos, contenidos e instrumentosinnovadores y liberadores con relación a las condiciones previas de discriminación, sometimiento, postergación y obediencia porque supuestamente los indígenas, originarios y campesinos estaban aprendiendo a ser buenos ciudadanos y cristianos.
Hoy la transformación de la educación secundariase ha convertido en un requerimientoimperioso, luego de haber permanecido durante 188 años sin modificacionessignificativas en cuanto a la participación democrática de las organizaciones estudiantiles en el quehacer educativo.
Lo que resulta más relevante en la situación actual es que el cambio educativoen secundaria ha pasado a ser un mandato social establecido en la Constitución que se debetrabajar para plantear políticas educativas que permitan acceder y participar a las organizaciones estudiantiles a partir del debate, análisis y socialización de las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales de los contenidos curriculares y extracurriculares2.
2. Planteamiento del problema
Desde la apertura de la democracia en octubre de 1982, las organizaciones socialesafiliadas a la Central Obrera Boliviana COB han protagonizado un rol social de trascendencia político sindical para el fortalecimiento de la democracia en Bolivia, pero los partidos políticos tradicionales como el MNR, ADN, MIR y otros llevaron a la catástrofe política electoral distanciando al pueblo del Estado.
Los partidos políticos ante el distanciamiento pueblo – Estado, llegaron a...
PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1. Antecedentes
Proclamada la independencia del Alto Perú en 1825, y constituida Bolivia en Estado soberano, una de las preocupaciones de sus gobernantes fue la organización de la enseñanza pública sobre bases científicas y estables. Los primeros esfuerzos realizados por los fundadores de nuestra nación en pro de la enseñanza son elevados, nosdejan pasmados de admiración cuando analizamos con detenimiento y contemplamos los alcances de estos primeros pasos dados al nacer la República.
Para demostrar hasta qué punto nuestros primeros gobernantes comprendieron y encararon con todo empeño la cuestión de la enseñanza, citamos en primer lugar la labor iniciada por el Libertador Simón Bolívar, cuando en 1825 vino al Alto Perú (Bolivia)trayendo consigo a su maestro Simón Rodríguez, luego designado en el cargo de Director General de Instrucción.
Con el decreto de 11 de Diciembre de 1825, “…los simones iniciaron la legislación escolar y dieron el golpe de gracia a siglos de privilegio. Sus considerandos son sencillamente una anticipación luminosa de 93 años a la Constitución boliviana de 1938, que declara “la educación comofunción principal del estado” y propugna “la escuela única”. El Decreto de Bolívar avanza más, porque crea la “autonomía económica” dándole recursos propios y profesionales”1.
El proyecto educativo de los fundadores de la República no fue tomado en cuenta porque afectaba los intereses de la clase gobernante minero feudal terrateniente que gobernó a Bolivia hasta el 2006.
Ni el mejor proyecto decambio educativo puede alcanzar algún éxito y menos aún sostenerlo,si no incluye a los indígenas, originarios y campesinos que son la mayoría desde la fundación de la República hasta la conformación del Estado Plurinacional.
Porquela educación no es unasunto solamente técnico, sino eminentemente político. La educación concierne a valores,formas de saber y distribuir el conocimiento, relaciones depoder y formas de estableceridentidades y posiciones de sujeto, en una dinámica que conjuga innovación y tradición.
En Bolivia las tres reformas educativas (1905, 1952 y 1994) han sido frecuentemente valoradas por los sectores máscríticos de la sociedad como políticas impuestas desde el centro del poder y como medidasorientadas a preservar el orden de desigualdades sociales, étnicas y degénero establecido.
Aun si en varios aspectos estas reformas plantearon propósitos, contenidos e instrumentosinnovadores y liberadores con relación a las condiciones previas de discriminación, sometimiento, postergación y obediencia porque supuestamente los indígenas, originarios y campesinos estaban aprendiendo a ser buenos ciudadanos y cristianos.
Hoy la transformación de la educación secundariase ha convertido en un requerimientoimperioso, luego de haber permanecido durante 188 años sin modificacionessignificativas en cuanto a la participación democrática de las organizaciones estudiantiles en el quehacer educativo.
Lo que resulta más relevante en la situación actual es que el cambio educativoen secundaria ha pasado a ser un mandato social establecido en la Constitución que se debetrabajar para plantear políticas educativas que permitan acceder y participar a las organizaciones estudiantiles a partir del debate, análisis y socialización de las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales de los contenidos curriculares y extracurriculares2.
2. Planteamiento del problema
Desde la apertura de la democracia en octubre de 1982, las organizaciones socialesafiliadas a la Central Obrera Boliviana COB han protagonizado un rol social de trascendencia político sindical para el fortalecimiento de la democracia en Bolivia, pero los partidos políticos tradicionales como el MNR, ADN, MIR y otros llevaron a la catástrofe política electoral distanciando al pueblo del Estado.
Los partidos políticos ante el distanciamiento pueblo – Estado, llegaron a...
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