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Las clases dominantes en su práctica. Por ende, la práctica educacional y su teoría no pueden ser neutrales. Una cosa es la relación entre la teoría y la práctica en una educación orientada hacia laliberación, y otra muy distinta en una educación cuyo objetivo es la “domesticación”. Por ejemplo, las clases dominantes no necesitan preocuparse acerca de la unidad entre teoría y práctica cuando(para mencionar solo un ejemplo) postergan al asimismo llamado trabajo calificado por que la teoría que aquí se menciona es una “teoría neutra” correspondiente a una “técnica neutra”.
La alfabetizaciónde adultos se orienta ahora hacia otra alternativa.
El primer requisito práctico que impone una concepción crítica de alfabetización son las palabras generativas. Estas son las palabras con lascuales los educandos analfabetos comienzan a alfabetizarse en tanto sujetos del proceso, ampliando su “restringido universo original de palabras”. Estas palabras generativas incorporan una temáticasignificativa a la vida de .los educandos.
El educador solo puede organizar un programa a través de la investigación de este universo de palabras; el mundo definido por las palabras existentes. De estaforma, el programa proviene de los educandos y les es posteriormente reintegrado, no como una disertación, sino como un problema o como la formulación de un problema.
Inversamente, a través de la clasede práctica que discutimos antes, cuando el educador maneja su manual de lectura, al menos desde un punto de vista sociocultural, selecciona arbitrariamente las palabras generativas a partir de loslibros que tiene en su biblioteca, proceso que generalmente se considera válido en todo el mundo.
En el marco de un enfoque crítico, es muy importante escoger las palabras generativas en relación aniveles lenguaje, incluyendo al pragmático. Mas aun, estas palabras no pueden escogerse de acuerdo con criterios puramente fonéticos. Una palabra puede tener una fuerza especial en un área, y no en...