Tp5 De Sociologia

DE
Características del estructuralismo.

En la décadas del 60´ se manifiesta la desaparición de enunciados y de la práctica, en lo que no se aprendía y en lo que si se enseña.

La escuela no es ni ha sido una isla, pero tampoco se lo ha pretendido como un regimiento, o una brigada obediente de sus comandantes y jefaturas.

En marcha de la modernización educativa, dejó su huella en lasprácticas y concepciones de las políticas educativas posteriores, autoritarias y peronistas del ´70 serán los funcionarios tecnocráticos los que elaborarán el último de los diagnósticos sistemáticos y orgánicos sobre la enseñanza media y, con base en él, se introducirán nuevas reformas en el sistema.

El sujeto alumno que debe pensar, trascender, o redimir se pasa a un paradigma de "sujeto parahacer, trabajar o transformar.

Las prácticas pedagógicas dentro de la enseñanza media fueron caracterizadas como verbalistas y memoristas. Los docentes aparecían con serios déficits en su formación pedagógica, portadores, de escalas de valores tradicionales.

En lo organizativo, el ciclo medio fue caracterizado por su escaso grado de flexibilidad y articulación interna como con el resto delsistema educativo por lo que se pretende una articulación de prácticas y contenidos desde la primaria hasta la Universidad.

La implementación de una educación diversificada (diferenciando la enseñanza comercial, de la técnica y dentro de éstas, en sucesivas divisiones: química, electrónica, mecánica, entre otras) con el objeto de elevar el nivel de capacitación específica de los egresados de lasescuelas medias en relación con la demanda de personal de las empresas. Cualquier similitud con las orientaciones que se le pretende dar a la educación actual.
Por estas características, la denuncia global más importante contra el sistema educativo de los desarrollistas es su inadecuación con respecto al aparato productivo.


Desde el punto de vista actual.

En el desarrollismo formo a unciudadano consciente y capaz de transformar y participar él mismo, como sujeto interdependiente del pueblo, de sus condiciones sociales de vida.
La demanda de trabajo y una jerarquización disfuncional con respecto a los requerimientos productivos, implica una manera de reproducir las diferencias sociales y de fortalecer las desigualdades. Desde este punto de vista, el diagnóstico pone énfasis muchomás notorio que los planteos sobre muchos de los problemas de rendimiento diferencial según el origen social de los alumnos. El docente no es un sujeto pasivo en la institución o en la relación con sus alumnos respecto al saber y la realidad, sino un auténtico operador social que emplea sus habilidades y conocimientos al servicio de una causa extraescolar, que es la superación de esasdesigualdades. Tiene lugar el desarrollo de pedagogías nuevas: que sitúan la escuela como un agente de mediación más en el camino de la liberación social, o las que desestimaron en absoluto las capacidades de la escuela como tal para introducir cambio alguno y conformaron prácticas no formales de enseñanza y alfabetización en barrios, villas y ámbitos rurales, tanto para niños, como jóvenes y adultos.

Lainadecuación institucional y la vigencia de prácticas tradicionales fueron analizadas en términos del mayor o menor nivel de democratización introducido en las relaciones pedagógicas. Sin embargo la "adecuación" fuera expresada por una mayor participación tanto en el proceso de aprendizaje como en la dinámica institucional tiene lugar en el ámbito de cada escuela la introducción de los conflictosgremiales de los docentes, la conformación de CTERA, la formación de Centros de Estudiantes articulado con otros centros y con partidos, sindicatos, organizaciones no gubernamentales.

Características del funcionalismo.



Se comprendieron a las sociedades en términos de desarrollo y subdesarrollo, sociedades modernas y tradicionales.

Se comienza a implementar, el diagnóstico en el que...