trabajo de competencias

COMPETENCIAS CURRICULARES
Es evaluar de forma cualitativa y con referencia a cómo organizamos, los contenidos que enseñamos están organizados. Se tratan secuencialmente (ej., un trimestre el calor, otro las ondas); van de menor a mayor dificultad (ej. un curso la reproducción celular, otro la reproducción celular de forma detallada) o se sustentan unos sobre otros (números naturales, númerosenteros).
El nivel de competencia curricular se puede determinar con diferente grado de generalidad:
•Con referencia a la organización en ciclos o cursos ("tiene un nivel de segundo".)
•Con referencia a la programación ("es capaz de identificar los verbos pero confunde los determinantes").
•Con referencia a la unidad didáctica. El nivel de competencia curricular se puede determinar enrelación a diferentes tipos de contenidos:
•Contenidos conceptuales (el alumno aprende "qué"): "conoce los principales fósiles".
•Contenidos procedimentales (el alumno aprende "cómo"): "adquisición de habilidades deportivas"
•O contenidos actitudinales (el alumno aprende valores, sentimientos, etc): "disfrute de las audiciones o interpretaciones musicales" o "capacidad de esfuerzo y superación".
Eltrabajo del profesor se basa en realizar constantes valoraciones cualitativas sobre el aprendizaje de los alumnos. En este sentido, constantemente estamos evaluando el nivel de competencia curricular de los alumnos.
Pero a veces se nos pide que, además, plasmemos esta valoración en un informe. Dependiendo de la finalidad que tenga la evaluación de la competencia curricular, este informe debe serde un tipo u otro.
Los casos más usuales son:
•Para agrupar a los alumnos que presentan desfase (Ej., alumnos inmigrantes): en este caso, es suficiente decir, por ejemplo, "tiene un nivel de segundo ciclo en Lengua y de primero en Matemáticas". (Extensión: tres o cuatro líneas).
•Para informar al profesor del curso siguiente sobre aspectos detallados de un determinado alumno en unadeterminada área, se debe hacer referencia a todos los contenidos tratados ese curso, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. (Extensión: varias páginas).
•Para aportar datos si hay que hacer una evaluación psicopedagógica de un alumno, para determinar si tiene una discapacidad, o si debe entrar en diversificación, etc., no suele haber prácticas definidas y útiles; con frecuencia, losinformes, extensos y llenos de información irrelevante, a base de cruces, quedan en los expedientes sin haber sido consultados.
Determinación del nivel de competencia curricular para aportar datos para la evaluación psicopedagógica. El que recibe el informe es el orientador. La información que necesita:
•No es el nivel del alumno en relación al curso, porque esa información ya la tiene (Ej. unalumno de 2º de ESO con Lengua pendiente de 1º y la Primaria aprobada, tendrá, lógicamente, un nivel de Sexto.)
•No es información detallada sobre la asignatura (Ej., saber que el alumno es capaz de diferenciar la épica de la lírica en la literatura griega no le aporta nada.)
•No es información referida sólo a los contenidos conceptuales.
•No es información del tipo "bastante, poco, nada" (que,además, no se ajusta a contenidos del tipo "diferencia los tres estados de la materia").
Por el contrario, necesita:
•Información muy general.
•Información sobre los tres tipos de contenidos, especialmente los actitudinales (respeto, conducta, trabajo, interés por la materia…)
•Información fácil de aportar por el profesorado (si un profesor tiene que rellenar cinco hojas por alumno, y tienedoce alumnos propuestos para diversificación, son sesenta hojas).
•Información fácil de manejar por él mismo (ej., si hay que realizar treinta informes de diversificación, a una media de seis áreas o materias, de tres hojas cada una, son quinientas cuarenta hojas de nivel de competencia curricular, que es imposible asimilar).
•Información cualitativa (ej. sobre "representación gráfica de la...