trabajo de matematicas

APRENDIZAJE ORGANIZATIVO Y DESARROLLO PROFESIONAL

Organizational learning and professional development


Aurelio Villa Sánchez

Concepción Yániz de Eulate

Universidad de Deuto
E-mail: avilla@ice.deusto.es


Resumen

Este artículo desarrolla el enfoque del aprendizaje organizacional relacionado con el desarrollo profesional. El desarrollo profesional se entiendecomo un proceso en el que los mismos profesores son los principales agentes en su proceso de profesionalización, lo cual tiene mucho sentido en un marco de autonomía escolar. El desarrollo profesional se fomenta en organizaciones que son capaces de adaptarse rápidamente a los cambios, y de desarrollar su propio estilo, que difiere de los demás. Se exponen las principales características y conceptosde esta propuesta, esenciales para entender el aprendizaje organizacional, la autonomía institucional, el desarrolloprofesional, la cultura escolar colaborativa y el liderazgo transformacional.
Palabras clave: aprendizaje organizativo; desarrollo profesional; reestructuración escolar
Abstract

This article develops the approach of organizational learning related to professionaldevelopment. Professional development is understood as a process where teachers themselves are main agentsin their professionalization process, which makes sense in a framework of school autonomy. Professional development is fostered in organizations that are able to adapt quickly to changes, and develop their own style which differs them from others. Main characteristics and concepts of this proposal,essential for understanding it, are expored: organizational learning, institutional autonomy, professional development, collaborative school culture, and transformational leadership.
Keywords: Organizational learning; professional development; school restructuring

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INTRODUCCIÓN

La autonomía institucional y la autonomía docente en una cultura escolar
colaborativa,constituyen el marco en el cual el profesorado tiene que ejercer su profesión
en la actualidad. Esta exigencia se desprende de la actual legislación educativa, de otras
demandas relativas a las tareas que debe llevar a cabo el profesorado, como, por ejemplo,
la adaptación curricular al centro y a cada grupo, las cuales difícilmente podrían llevarse a 2http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev31ART3.pdf cabo en contextos escolares con otras características y, por último, de las propias características de la sociedad contemporánea que requiere de las organizaciones, también de la escuela, flexibilidad y un enfoque global para ser eficaces en sus funciones.

Como decíamos en otro lugar, la tendencia internacional de los sistemas educativos se mueve hacia la descentralización, es decir, atransferir a cada institución parte o toda la capacidad de decisión que antes ejercía en un determinado ámbito. Existen diversos modelos y enfoques (Reguzzoni, 1994) en la denominada descentralización educativa. Ahora bien, para que esta descentralización sea efectiva no puede limitarse al aspecto curricular, sino que debe alimentar el protagonismo de los centros docentes traspasándoles laresponsabilidad en diversos ámbitos y facetas a través de una mayor
autonomía institucional (Villa, 1994).

Este marco ilumina los objetivos, deseos y tendencias que deben caracterizar al conjunto del Sistema Educativo, para responder a las necesidades de la sociedad presente y futura. Es unatendencia, una línea que orienta la dirección que deberían tomar los centros y los equipos educativos paraavanzar hacia el futuro. Esta tendencia se pone de manifiesto en la literatura que nos llega de los estudiosos de la educación y también en las orientaciones de las administraciones educativas.
Para garantizar su coherencia con el marco de autonomía y colaboración, el desarrollo profesional debe ser un desarrollo cooperativo. A continuación trataremos de profundizar en el significado,...