Trabajo De Mediar

CAPÍTULO 1. TEORÍAS CURRICULARES

CAPÍTULO 1
TEORÍAS CURRICULARES
1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULUM
Lo primero que nos llama la atención a la hora de analizar las diferentes
acepciones que ha tenido y tiene el término currículum es que se trata de un concepto
complejo, equívoco y ampliamente discutido entre los especialistas, por lo que no es
extraño que nos encontremos con numerosas ymuy diferentes definiciones,
dependiendo en gran medida de la orientación teórica y del contexto cultural desde el
que se desenvuelve cada autor. Se trata de un término polisémico que se presta a
confusiones, en la mayoría de los autores subyace la idea de planificación, refiriéndose
a previsión anticipada. Las distintas acepciones de este término van desde un diseño
global de metaseducativas, hasta la totalidad de acontecimientos escolares y
extraescolares a los que se ve sometido un sujeto inmerso en un determinado sistema
educativo y social.
El uso de este término parece generalizarse a partir de que los distintos
sistemas educativos constatan la necesidad de la explicitación de programas
educativos con la intencionalidad de desarrollar una formación integral. Veamos acontinuación distintas definiciones del término, en las que se puede apreciar la
diversidad conceptual que predomina:
* CASWELL y CAMPBELL (1935): es el conjunto de experiencias que los
alumnos realizan bajo la orientación de la institución escolar.
* BESTOR (1958): es un programa de conocimientos verdaderos, válidos y
esenciales, que se transmite de forma sistemática a través de la escuela, conel fin de
desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.
* JOHNSTON (1967): es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje
que se aspira a lograr. Además, el currículum prescribe (o al menos anticipa) los
resultados de la instrucción.
* WHEELER (1967): son experiencias planificadas que se ofrecen al alumno
bajo la tutela de la escuela.
* FOSHAY (1969): está formado por el conjuntode experiencias que tiene un
aprendiz bajo la guía de la escuela.
* TYLER (1973): indica que una definición limitada del término es la que lo
equipara con un curso de estudio; mientras que en el otro extremo de la acepción, el
currículum hace referencia a todo aquello que transpira en la planificación, la
enseñanza y el aprendizaje de una institución educativa. Debemos señalar que Tylerintroduce un matiz muy importante cuando llega a afirmar que currículum es ese
trasfondo que subyace tanto en las actividades de planificación como en los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Entendido de esta manera, el currículum comprende los
procesos de acción, así como la acción misma. Por lo tanto, un análisis riguroso del
currículum debe extenderse desde un extremo propiamente prescriptivoa otro
propiamente interactivo.

CAP 1

CAPÍTULO 1. TEORÍAS CURRICULARES
* EISNER (1977) plantea un análisis de los cinco grupos de orientaciones en el
currículum más importantes:
1. Como desarrollo de procesos cognitivos. La principal función sería la
de «aprender a aprender», ofreciendo al alumno oportunidades de
consolidación de sus potencialidades. La principal preocupación es eldesarrollo de los procesos cognitivos de los alumnos, dejando a un lado el
contexto. Piaget, Bruner, Sagal, entre otros autores, serían sus máximos
representantes.
2. El racionalismo académico. La principal función de la escuela es
favorecer la formación intelectual de los alumnos mediante las materias de
estudio que sean más importantes. Hutchins sería su principal exponente.
3. Elcurrículum como pertinencia personal. Se enfatiza el desarrollo
personal y la responsabilidad de la escuela en el desarrollo de esos programas
de significación personal. El currículum gira alrededor del alumno.
4. El currículum como adaptación y reconstrucción social. En esta
orientación, el currículum se elabora analizando la sociedad a la que la escuela
quiere contribuir. Las escuelas son creadas...