trabajo de problematica de la educacion

¿Qué consideran el punto de partida crucial a la hora de comenzar a trabajar en el aula?
Proponga dos actividades.
¿Cómo se logra?

Consideramos que a la hora de trabajar en el aula con alumnos es importante que el docente proponga actividades que involucre la participación de los chicos y las chicas que intervienen tempranamente en actividades alfabetizadoras.
En su entorno primario yen la escuela, adquieren conocimientos sobre la escritura. Estos conocimientos les permiten comprender que la escritura es lenguaje, que se usa para representar ideas y que mantiene estrecha relación con la lengua que se habla. Es decir, necesitan ser conscientes de que la palabra dicha oralmente se puede escribir y de que leyendo se puede volver una y otra vez a aquello que se escribió. Alparticipar de situaciones de lectura y escritura, comprenden qué funciones cumple la lengua escrita.
La escuela debe ofrecerle a los alumnos/as múltiples oportunidades para que todos experimenten con la escritura manteniendo la continuidad de la alfabetización temprana como proceso creativo, placentero, necesario, inteligente y vinculado con la cultura escrita de la sociedad.
Los chicos seinvolucran de manera real y comprenden qué es la escritura y para qué se la usa en tanto participen en situaciones que orienten la comprensión de la tarea que tienen por delante, y la necesidad y el deseo de aprender a leer y a escribir.
Un chico encuentra que aprender a leer tiene sentido cuando “descubre” que las historias que ha escuchado están escritas y que se puede volver a ellas una y otra vezpara leerlas, porque le han gustado mucho. Las aulas deben convertirse en lugares que aseguren a los alumnos un contacto rico, vivo y placentero con los libros aunque estos no sepan leer.
A continuación expondremos algunas estrategias que consideramos pertinentes a la hora de promover la participación en las aulas.
En un primer momento la familiarización de los chicos con rimas infantiles yjuegos de palabras que promuevan la toma de conciencia lingüística y, por ende, concentren la atención en los sonidos del lenguaje. En un segundo momento, invitarlos a que escriban de forma espontánea y como ellos puedan, aun cuando sus escrituras no sean convencionales, sin sentirse exigidos hacia una ortografía correcta y una caligrafía apropiada, esto los ayudará a entender que vale la penaaprender a escribir. A partir del aliento del docente, comienzan a darles nombres a sus dibujos y a intentar escribir historias a partir de ellos. Estas actividades iniciales les demuestran que la escritura no es solo el trazado de signos: están usando sus propias palabras para componer un mensaje, para comunicarse con otros.
Por último, consideramos que el docente debe proponer actividadesespecíficas que toman como objeto la lengua escrita. Esto implica, entre otras cosas, una enseñanza explícita de lectura y escritura de palabras.



Actividades propuestas:

Actividad 1:

La narración pone en juego acciones humanas, conflictos, formas de resolución de esos conflictos y diferentes visiones del mundo. Para los chicos el escuchar un cuento tiene un sentido muy especial, alguien lolee y el resto en silencio se deja llevar provocándole un disfrute placentero a la historia. La narración oral en la escuela supone de un maestro que lee, que goza de la lectura y que transmite ese goce. Para ello, debe estar preparado. En un primer momento deberá elegir cuentos de calidad que le guste, esto garantizará la transmisión del mismo con entusiasmo y emoción. Los cuentos que elijan nodeben porque estar escritos. El docente podrá transmitir relatos que ha escuchado como por ejemplo alguna historia que le contaban de chico. Si por el contrario elije un libro para ser leído, será importante que lo lleve para que los alumnos/as lo manipulen y estén en contacto con el mismo.
A la hora de la lectura, el docente cumple el papel de coautor de lo que quiere decir, podrá agregar...