Trabajo inclusion en la escuela
Páginas: 5 (1022 palabras)
Publicado: 5 de noviembre de 2015
Como no podré estar con ustedes les pido que trabajen con este texto para avanzar en el trabajo que realizaremos en la próxima clase.
El texto es parte de un trabajo realizado por SITEAL (Sistema de Información de tendencias Educativas en América Latina)
Luego de su lectura les propongo dar sus opiniones al respecto.
Pueden ejemplificar con alguna experiencia propia o ajena (sin dardatos).
Para finalizar, les solicito, buscar en su bagaje de lecturas (realizadas durante la carrera), autores que les parezcan que pueden afirmar lo interpelar lo que aquí se plantea.
Pueden realizarlo en parejas.
Lo socializaremos la próxima clase.
Gladys
DIALOGOS DEL SITEAL
Conversación con Flavia Terigi
La inclusión en la escuela
media ante la persistencia del modelo escolartradicional
Abril 2015
Flavia Terigi1
Experta en políticas educativas y trayectorias escolares de adolescentes y jóvenes
« Frente a las dificultades que enfrenta el nivel medio se sigue pensando que la única respuesta posible es la escuela disciplinar
y que si los chicos no pueden transitar exitosamente esa escuela
entonces no merecen estar allí. Es un modelo completamente
naturalizado y cualquiertransformación suele ser vista como un
viraje al facilismo. Este es el aspecto que se relaciona más
fuertemente con la exclusión del nivel de amplios sectores de la
población adolescente»
Flavia Terigi es Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA), Magister en Ciencias
Sociales con Orientación en Educación (FLACSO) y Doctora en Psicología
(Universidad Autónoma de Madrid).
Se desempeña como docentee investigadora en la Universidad Nacional de General
Sarmiento (Argentina), donde es responsable del PICT 2010/2214 “La escolarización
secundaria de adolescentes y jóvenes: políticas educativas y trayectorias escolares en
el Conurbano bonaerense”. Es miembro de REDESTRADO (Red Latinoamericana de
Estudios sobre Trabajo Docente)2, en cuyos seminarios participa como expositora e
integrante delcomité científico. Entre sus trabajos más recientes se encuentra la
coordinación de la serie de estudios “La escolarización secundaria de adolescentes y
jóvenes en los grandes centros urbanos de América Latina”3 y la publicación “La
formación pedagógica de los futuros profesores de escuela secundaria: la perspectiva
de los actores”.
Lo que se ha desarrollado menos son políticas destinadas atransformar sustantivamente la organización de la escuela y el trabajo del profesor.
(...)
Actualmente Brasil se encuentra en pleno desarrollo de una política de
transformación del puesto de trabajo del profesor hacia un puesto de profesor por
cargo, pero que se limita a un profesor por escuela. A esa escala no se transforma la
lógica de la organización del puesto de trabajo de los profesores en estenivel
educativo.
En términos generales, se necesita más planeamiento para el desarrollo de las políticas educativas en la región, falta contar con información precisa acerca de
quiénes son y dónde están los sectores excluidos de la escuela. Resulta valiosa la
producción del IIPE al respecto, que suele tener una mirada fina y diversificada según
sectores sociales, generaciones y área geográfica deresidencia. La calidad de la
información es un aspecto central para que las definiciones de política educativa de
los países no sean demasiado generales y puedan atender la particularidad de los grupos y de los casos.
¿Cómo se aborda la formación de los docentes del nivel medio ante el
desafío de atender la heterogeneidad de una matrícula social y
culturalmente diversa?
Este desafío se suma auno anterior referido al modo de lograr que la formación de los
profesores de nivel secundario no se limite a la formación de expertos disciplinares.
Este es un antiguo problema de la formación de docentes de nivel medio, sobre todo
cuando se realiza a través de las universidades. Se trata de una tendencia -cada vez
más enfática- a formar un especialista disciplinar para el cual el trabajo...
El texto es parte de un trabajo realizado por SITEAL (Sistema de Información de tendencias Educativas en América Latina)
Luego de su lectura les propongo dar sus opiniones al respecto.
Pueden ejemplificar con alguna experiencia propia o ajena (sin dardatos).
Para finalizar, les solicito, buscar en su bagaje de lecturas (realizadas durante la carrera), autores que les parezcan que pueden afirmar lo interpelar lo que aquí se plantea.
Pueden realizarlo en parejas.
Lo socializaremos la próxima clase.
Gladys
DIALOGOS DEL SITEAL
Conversación con Flavia Terigi
La inclusión en la escuela
media ante la persistencia del modelo escolartradicional
Abril 2015
Flavia Terigi1
Experta en políticas educativas y trayectorias escolares de adolescentes y jóvenes
« Frente a las dificultades que enfrenta el nivel medio se sigue pensando que la única respuesta posible es la escuela disciplinar
y que si los chicos no pueden transitar exitosamente esa escuela
entonces no merecen estar allí. Es un modelo completamente
naturalizado y cualquiertransformación suele ser vista como un
viraje al facilismo. Este es el aspecto que se relaciona más
fuertemente con la exclusión del nivel de amplios sectores de la
población adolescente»
Flavia Terigi es Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA), Magister en Ciencias
Sociales con Orientación en Educación (FLACSO) y Doctora en Psicología
(Universidad Autónoma de Madrid).
Se desempeña como docentee investigadora en la Universidad Nacional de General
Sarmiento (Argentina), donde es responsable del PICT 2010/2214 “La escolarización
secundaria de adolescentes y jóvenes: políticas educativas y trayectorias escolares en
el Conurbano bonaerense”. Es miembro de REDESTRADO (Red Latinoamericana de
Estudios sobre Trabajo Docente)2, en cuyos seminarios participa como expositora e
integrante delcomité científico. Entre sus trabajos más recientes se encuentra la
coordinación de la serie de estudios “La escolarización secundaria de adolescentes y
jóvenes en los grandes centros urbanos de América Latina”3 y la publicación “La
formación pedagógica de los futuros profesores de escuela secundaria: la perspectiva
de los actores”.
Lo que se ha desarrollado menos son políticas destinadas atransformar sustantivamente la organización de la escuela y el trabajo del profesor.
(...)
Actualmente Brasil se encuentra en pleno desarrollo de una política de
transformación del puesto de trabajo del profesor hacia un puesto de profesor por
cargo, pero que se limita a un profesor por escuela. A esa escala no se transforma la
lógica de la organización del puesto de trabajo de los profesores en estenivel
educativo.
En términos generales, se necesita más planeamiento para el desarrollo de las políticas educativas en la región, falta contar con información precisa acerca de
quiénes son y dónde están los sectores excluidos de la escuela. Resulta valiosa la
producción del IIPE al respecto, que suele tener una mirada fina y diversificada según
sectores sociales, generaciones y área geográfica deresidencia. La calidad de la
información es un aspecto central para que las definiciones de política educativa de
los países no sean demasiado generales y puedan atender la particularidad de los grupos y de los casos.
¿Cómo se aborda la formación de los docentes del nivel medio ante el
desafío de atender la heterogeneidad de una matrícula social y
culturalmente diversa?
Este desafío se suma auno anterior referido al modo de lograr que la formación de los
profesores de nivel secundario no se limite a la formación de expertos disciplinares.
Este es un antiguo problema de la formación de docentes de nivel medio, sobre todo
cuando se realiza a través de las universidades. Se trata de una tendencia -cada vez
más enfática- a formar un especialista disciplinar para el cual el trabajo...
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