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PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
I.- DATOS INFORMATIVOS
DREP : Puno
UGEL : Puno
I.E.S. : “Tupaq Katari” de la Villa Menor de Socca – Acora
GRADO : Primero
SECCIÓN : Única
PROFESORA : Leonor Avelina Chambi Palero
II.- PRESENTACIÓN
La presente propuesta responde a un interés por valorar una alternativa para la enseñanzade la matemática y explorar las posibilidades para hacer frente a los problemas registrados en la I.E.S. “Tupaq Katari”. Esta propuesta pedagógica basada en la teoría constructivista, desarrollada por mi persona, está orientada a lograr aprendizajes significativos que faciliten la adquisición de conocimientos para la vida y favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes.
Esta propuestaserá trabajada con la situación para la reflexión “El error como oportunidad de aprendizaje”, el error es considerado como un elemento que puede impulsar procesos constructivos y creativos en la enseñanza-aprendizaje. El estudiante aprenderá en la medida en que viva conflictos a resolver. Es su esfuerzo lo que permitirá alcanzar otro nivel de desarrollo cognitivo, social o afectivo, el error esponderado porque se considera que el equivocarse es una oportunidad para el aprendizaje. Con el error, se dice que el estudiante se da cuenta que ante el aprendizaje no puede ni debe adquirir actitudes superficiales, y por lo tanto, ofrece una coyuntura para la autocrítica y para inferir la necesidad de aprender de los errores y fracasos: cuando un estudiante se equivoca, se le hace ver su error y sele invita a corregirlo.
Nuestra labor como maestros es ayudarles en ese camino. Por eso nos preguntamos si el método y los materiales que utilizamos en clase, así como nuestra forma de trabajo y nuestra actitud como enseñantes son los más adecuados para potenciar ese proceso de adquisición. Y entre esas inquietudes está el tema del tratamiento de los errores. Pero, además de esta vía metodológica,el profesor puede valerse del error en otros sentidos tales como: analizando las causas del error, adoptando una actitud comprensiva, proponiendo situaciones o procesos para que el alumno descubra los fallos, utilizándolo como criterio de diferenciación de procesos de aprendizaje, etc.
III.-DIAGNÓSTICO PARA LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
Las distintas evaluaciones que he aplicado en la Villa Menor deSocca para medir los logros académicos alcanzados por los alumnos del primer grado en habilidades matemáticas durante la educación primaria, muestran sistemáticamente resultados insatisfactorios que indican que la educación primaria enfrenta limitaciones para formar las competencias que los jóvenes requieren para desenvolverse en educación secundaria.
En tal sentido, los exámenes de entrada que hetomado en años anteriores para explorar los niveles de logro de alumnos del primer grado de secundaria arrojaron resultados que son preocupantes:
• En primero de secundaria, el 20.5% de los estudiantes se encuentra por debajo del nivel de dominio básico, mientras que más de la mitad (51.8%) alcanza apenas el básico; del otro lado, el 25.% alcanza el medio y sólo un 2.0% se ubica en el nivelsatisfactorio.
• En números, relaciones y operaciones, los estudiantes muestran un regular desempeño; dentro de este eje, los temas de mayor dificultad son las operaciones de multiplicación y división. Por otra parte, en el eje de medición, los estudiantes tienen un desempeño bajo en el cálculo de perímetros, áreas y volúmenes, pero evidencian dificultades en la conversión de unidades de medición.• En Geometría, se observó un bajo desempeño, especialmente en habilidades relacionadas con imaginar cuerpos e identificar sus características geométricas.
Estos datos dan cuenta de las profundas carencias que enfrentan una gran cantidad de niños de las escuelas primarias en torno a los conocimientos, habilidades y destrezas; mismos que no sólo son fundamentales para un buen desempeño...