Trabajo Práctico UVQ . Socializacion


Trabajo Práctico nº 1:
http://www.pent.org.ar/publicaciones/aprendizaje-colaborativo-intervenciones-educativas-linea-juntos-amontona

Aprendizaje Colaborativo en Intervenciones Educativas en Línea: ¿Juntos o Amontonados?
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" La historia de las ideas muestra que el descubrimiento, el aprendizaje y la solución creativa de problemas son raramente, o casinunca, verdaderas actividades individuales. Todos los pensadores creativos, incluso los que son famosos por sí mismos en todo el mundo han trabajado con otras personas y con las ideas de otros además de las suyas. (...) El conocimiento es también una posesión conjunta, porque se puede compartir de forma muy efectiva. Lo que un ser humano descubre -cómo llegar de la ciudad A a la B, a qué velocidadviaja la luz a través del espacio, qué se siente enamorarse- puede ser aprovechado por otros (como muestra el éxito evidente y continuado de la cartografía, la física, y la música popular). Nadie tiene que reinventar la rueda." (Mercer, 1997: 11)
Cuando pensamos en el aprendizaje colaborativo nos referimos a las posibilidades que brindan las propuestas de enseñanza para aprender con otros, de losotros, junto con otros. 
En esta presentación nos interesa centrarnos en la reflexión sobre las propuestas de educación en línea que contemplan el aprender con otros y algunas líneas generales desde donde imaginar posibles diseños didácticos. Antes de adentrarnos en esa dirección plantearemos sintéticamente algunos conceptos e ideas que conforman un marco general. 
En primer lugar, unas brevesprecisiones terminológicas. En la actualidad referirse al aprendizaje colaborativo, la posibilidad de interactuar, aprender con otros, a través de las distancias, se vuelve realidad al mismo tiempo que  se banaliza pedagógicamente (1). Por ello, nos interesa rescatar los fundamentos teóricos y una serie de experiencias que dan un amplio sustento a esta perspectiva. Asimismo, preferimos utilizar unconcepto más abarcativo que incluye al de aprendizaje colaborativo: aprendizaje entre pares (2) (en adelante AeP).  
Asimismo, nos interesa el AeP, no tanto en términos de las “ventajas” de aprender con otros en comparación con otras perspectivas solistas de aprendizaje (Perkins 1993, 1997), sino como explicaciones acerca de la esencia de los procesos de aprendizaje y desarrollo humanos.   
Dan sustentoa esta perspectiva las teorías constructivistas, referidas a los procesos de construcción de conocimientos, y la teoría Socio-Histórica del desarrollo y aprendizaje cuyo pionero fue Lev Vygotsky. Asimismo, diversos constructos teóricos provenientes de la Escuela de Harvard aportan ideas potentes como las de cognición distribuida, aprendizaje reflexivo, enseñanza para la comprensión. A estosconceptos del campo educativo y psicológico se agregan los aportes que desde otras áreas, como las de gestión del conocimiento y la formación de las comunidades de práctica entre otras, dan cuenta de la circulación de la información y la construcción del conocimiento al interior de las organizaciones y comunidades
En una muy apretada síntesis, podemos señalar que el AeP, o su relevancia pedagógica,reconoce que el conocimiento es un proceso y el resultado de una construcción social. Hemos planteado en otras oportunidades (Schwartzman 2002b) que esto se apoya en, al menos, tres ideas centrales vinculadas:
1. la creación de nuevos saberes sociales es una actividad colectiva,
2. la socialización y el desarrollo de las personas supone aproximarse a los conocimientos históricamente acumulados("nadie tiene que reinventar la rueda")
3. el aprendizaje, la construcción o reconstrucción de conocimientos que las personas realizan para conocer el mundo, se apoyan en un esfuerzo conjunto y en la interacción con otros.
Probablemente, es sencillo acordar que el descubrimiento de nuevos saberes relevantes para la sociedad resulta de un proceso de creación colectiva. El conocimiento se construye...