trabajo

Ella lo que dijo que podems hacerlo siguiendo las preguntas.. Obvio q en forma de reflexion
Despued dijo qure arranquemos con el habitus de nuestra practica
Y elegir la postura o teoria q sustentan nuestra practica ya sea bordeau o piaget o freire o el que sea..
http://saladehistoria.webcindario.com/EDELSTEIN.pdf
Autosocioanálisis. Pierre Bourdieu
Iniciar una búsqueda de comprensión delsentido de mi práctica pedagógica a través del autosocioanálisis me conduce en un primer momento al análisis de la docencia en la formación docente. Formación que, en tanto se orienta a la conformación de un proceder crítico, se constituye en un proceso constante de visibilización y enunciación. Considero que la criticidad respecto de la práctica docente requiere indagar previamente losprocedimientos/dispositivos que la formación brinda para iniciar el desarrollo de tal criticidad. Ello supone visibilizar a su vez las tensiones posibles, inherentes a las prácticas formativas, que contrariamente actuarían como limitantes para la criticidad. Sin tal reconocimiento, la actitud reflexiva quedaría a “medio camino”, pues sólo podría realizar un cuestionamiento en función de las prácticas querealizo pero no con respecto a aquellas en las cuales me inicio profesionalmente. Posicionándome en el eje de la propuesta de trabajo en base al autosocioanálisis de Pierre Bourdieu se puede ver lo que el mismo propone con respecto a reflexionar acerca de nuestra práctica docente planteando a la misma a través del autosocioanálisis como espacio de posibilidadpara el crecimiento teórico y la resolución de problemas educativos concretos. A su vez, tomar como objeto de análisis de la docencia en la formación docente me permite abrir paso, en un primer momento, y pronunciar críticamente respecto del carácter político que subyace en laeducación recibida. No debemos olvidar que nos encontramos los docentes en la fase más crítica de la aplicación d la Ley Federal de Educación con los ya establecidos “cambios” en determinados plazos, nos debimos y aun hoy debemos adecuar a la fase de sus evidentes consecuencias y la paradójica reafirmación política. Dichas consecuencias advertidas y denunciadas pero sobre todo insospechadas por lacomunidad toda, trajo y trae aparejado los nuevos lugares o posiciones específicas que esta estructura genera para los agentes educativos. A través de la Ley Federal de Educación se intenta plasmar un modelo educativo coherente con el modelo de sociedad en cuya configuración avanza toda la legislación sancionada en el período. Este conjunto de normas no ha partido de la base que debe cimentar todaley: un diagnóstico de la Argentina real, concreta, con sus necesidades, con las necesidades de sus sectores populares, de sus diversas regiones. No se trata de dar prioridad a la necesidad de igualar las diferencias económicas- sociales que existen y por lo tanto de igualar la educación que el Estado pone a disposición de todos los sectores, sino al revés, se trata de convertir a la educacióntambién en factor de diferenciación.
Desde el Instituto de formación docente al cual voy se alude generalmente a las prácticas en términos genéricos, donde se invoca la instancia de prácticas intensivas, que se realizan, en nuestro caso, en el marco de la residencia. Quedan de este modo solapadas distintas situaciones de práctica que se concretan a lo largo del trayecto de la formación. En generallas mismas quedan reducidas a experiencias aisladas sin una labor de sistematización que posibilite su capitalización en el proceso formativo. La residencia, en la perspectiva adoptada es significada como aproximación al conjunto de prácticas requeridas en el futuro quehacer docente que tendremos. En este sentido incluye como tareas sustantivas fundamentales desde el instituto, insertarnos tanto...