Trabajo

Las estrategias de aprendizaje: ¿Qué son? ¿Cómo se enmarcan en el
currículum?
En este primer capítulo nos proponemos diferenciar, por una parte, entre las
nociones de método, técnica y otros procedimientos curriculares relacionados con
el concepto de estrategia de aprendizaje; por otra parte, pretendemos clarificar
qué son las estrategias de aprendizaje y cuándo y cómo pueden enseñarse paracompletar su auténtico objetivo: a dar al alumno a aprender de forma significativa y
autónoma los diferentes contenidos curriculares.
Después de establecer cuál debería ser el lugar y la función de las estrategias en
el currículum escolar, nos plantearemos algunos interrogantes que habitualmente
están presentes en la práctica pedagógica cuando nos referimos a la posibilidad o
la necesidad deenseñar estrategias de aprendizaje.
Éste es, desde nuestro punto de vista, un capítulo introductorio que debería
ayudamos a compartir significados y establecer el marco general a partir del cual
se han de llevar a cabo las sucesivas concreciones que la actuación educativa
conlleva, aspecto del que nos ocuparemos en capítulos posteriores.
De las técnicas de estudio a las estrategias deaprendizaje. (¿Enseñamos técnicas
o estrategias?).
Para conseguir nuestro propósito puede ser útil iniciar nuestra exposición con la
descripción de algunas maneras diferentes de aprender (y, evidentemente, de
enseñar) basadas en un mismo contenido. Sugerimos, pues, al lector, que nos
acompañe para observar la actividad desarrollada en tres aulas de diferentes
centros de Primaria. Supongamos que enestas aulas (probablemente de ciclo
medio) se está desarrollando una unidad didáctica relativa a la representación del
entorno mediante la realización de planos.
En la primera de dichas aulas, el profesor pretende que los alumnos realicen el
plano de su clase; para ello, primero les enseña cómo puede hacerse un plano
parecido: el del patio de recreo. Delante de los alumnos dibuja unrectángulo (ésta
es la forma del patio) y explica que utilizará unos símbolos para representar todos
sus elementos. Después de situar los símbolos en su .lugar sugiere a sus alumnos
que ellos hagan el plano de su clase de la misma manera. Se trata -les dice- de
que hagáis la mismo que he hecho yo, pero con la clase.
Vamos a realizar el plano de nuestra clase. Recordad todo lo que acabo de hacer,
y noolvidéis que ¡hay que utilizar los símbolos apropiados!- A continuación,
apunta en la pizarra los símbolos que representan las ventanas, mesas, sillas,
armarios y demás materiales del aula, y reparte a sus alumnos unas hojas
cuadriculadas en las que ellos realizan su plano.
En la segunda de las aulas, nos encontramos con una profesora que pretende que
sus alumnos aprendan a realizar el planode su clase teniendo en cuenta la
necesidad de representar simbólicamente los diferentes elementos de éste y
considerando las proporciones del plano.
Antes de empezar sugiere a sus alumnos que hagan un listado de todos los
elementos que debe contener el plano. “Vamos a hacer el plano de la clase;
primero anotaremos todos los elementos que debemos incluir en este plano”.
Una vez completadoeste listado, se discute entre toda la clase cómo deben
representarse estos elementos; la profesora especifica los criterios que hay que

tener en cuenta: “Los símbolos deben ser simples, representativos y de fácil
interpretación”. Durante diez o doce minutos los alumnos piensan posibles
símbolos que cumplan los criterios comentados para representar los elementos
que debe contener el plano.Se presentan las diferentes propuestas y, después de
analizar su pertinencia con cada uno de los tres criterios que debían respetar, se
escogen los símbolos que parecen más adecuados.
También hay que pensar en cómo calcular las medidas de nuestro plano- comenta
a continuación la profesora. Para facilitar esta cuestión y respetar la proporción
con las medidas reales, les propone entonces la...