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El Modelo de Universidad Neoliberal en Latinoamérica
A partir de la década del 60 América Latina comienza a vivir un perío­do de auge y caída del modelo de universidad pública, autónoma y gratuita desarrollado durante las décadas anteriores.
En un primer momento, en buena parte de la región durante los años 50 y 60, las transformaciones derivadas del desarrollo socio-económi­co que se inició apartir de los años 40, los procesos de urbanización, la adopción del modelo de sustitución de importaciones, los procesos de industrialización más o menos desarrollados según los países im­pactaron significativamente la expansión y el crecimiento de la uni­versidad pública. El mejoramiento de los ingresos reales de sectores urbanos, y la creciente aceptación por las generaciones jóvenes de larelación entre grado de educación y oportunidades económicas y so­ciales, favorecieron la ampliación significativa del acceso de diversas capas de la sociedad a las universidades, potenciando la emergencia de sectores medios.
Por otra parte, se hace cada vez más visible la emergencia de una conciencia revolucionaria, animada por el pensamiento progresista en la región, por la irrupción de lospostulados emancipadores de la Revolución Cubana y por las desigualdades sociales propias del ca­pitalismo dependiente, que singulariza los procesos de reforma uni­versitaria y “logra aglutinar en un primer momento sectores moder­nizantes, democráticos y revolucionarios a pesar de que en el fondo sus intereses y proyectos de transformación institucional difieran con­siderablemente como quedó demostradoaños más tarde”. (Vasconi y Recca, 1978:56)
La fuerza institucional alcanzada y la coyuntura política del momento, se amalgaman para darle paso a un significativo grupo de intelectua­les académicos que se radicalizan y que, en unión de sectores popu­lares, promueven intensos debates ideológicos y generan iniciativas culturales y políticas que enfrenta tenazmente a los Estados en procu­ra de unaopción anticapitalista de desarrollo nacional. Las represio­nes no se hicieron esperar y se producen intervenciones y masacres, como la de México en 1968. La derrota de este interesante movimien­to trae consigo el inicio de un proceso de modernización estructural y funcional de corte tecnocrático que va modificando los aspectos más tradicionales de la institución durante la década del 70.Progresivamente, el sector modernizante fue ganando terreno y logra imponer ajustes al modelo universitario, en concordancia con las nue­vas exigencias del desarrollo capitalista dependiente. Estos se expre­san en la necesidad de proveer al sistema de un grupo reducido y se­lecto de recursos humanos de alta calificación, generar un cambio en la formación en cuanto tipo de conocimientos, aptitudesdestrezas y promover la adopción de concepciones ahistóricas y supuestamente universalmente neutrales en el comportamiento científico; lo cual exi­ge reconsiderar los recursos humanos, físicos y financieros en términos de mayor eficiencia, imponer sistemas de admisión, selección y evalua­ción cada vez más rigurosos e injustos; y contribuye, por mecanismos que van más allá de la formación, a lainternalización de valores, imá­genes, intereses y pautas de consumo que se hallan funcionalmente asociadas a los requerimientos capitalitas foráneos. (obcit)
Un proceso de modernización de esta índole en países capitalistas dependientes con una elevada inequidad social, educativa y cultu­ral, significa que la actuación de la universidad en el contexto de la sociedad global acrecienta la brecha existente,contradice su función cultural y social y las aspiraciones de desarrollo nacional, y acentúa la condición de dependencia al reproducir y difundir conocimientos vinculados a los centros de poder y no al desarrollo humano. De esta manera, a partir de la década de los 70 se inicia el cierre de un pro­ceso que apuntaba a colocar la universidad al servicio de las necesi­dades de las grandes mayorías,...