trabajo

INTRODUCCIÓN.


La gestión de la educación en las últimas dos décadas se movilizado desde un enfoque que priorizaba el análisis del macrosistema, centrándose preferentemente en los temas de desconcentración y descentralización educativa, acercándose, gradualmente, hacia una mirada al microsistema “la escuela”, como el lugar donde, finalmente, se concretan las políticas educativas.
Sinembargo, el paso desde un sistema fuertemente centralizado a uno con grados crecientes de autonomía enfrenta grandes dificultades al intentar permear la cultura escolar donde aún predomina la inercia de un sistema vertical que resiste el cambio de las prácticas de gestión a nivel de los establecimientos.
El desafío se constituye hoy en cómo lograr que la escuela, en su organización, articule losprocesos necesarios para que se logren aprendizajes significativos como lo es la gestión escolar integral, la búsqueda de un concepto que dé cuenta de la complejidad de la escuela.
La necesidad de conceptualizar un modelo de gestión integral de calidad para los centros escolares surge desde tres constataciones: del reconocimiento de la escuela como una organización compleja; de la percepción deque el rol de la escuela ha cambiado, sin que se perciban señales profundas de su transformación; y de la necesidad de concebir una gestión capaz de articular en forma sistémica las innovaciones que impulsan los procesos de reforma educacional.
A continuación daremos una idea de cómo se integra el PEI con el meso y el macrosistema para lograr generar educación de calidad, equidad e inclusiva.Primero una pequeña definición de conceptos:

Mesosistema: Interacciones entre 2 o más microsistemas, en los que la persona en desarrollo participa; Ejemplo: Cuando los padres coordinan sus esfuerzos con los maestros para educar sus hijos. (Familia-Escuela).

Microsistema: Incluye al individuo concreto, con sus características personales de edad, género, salud, etc. y asu entorno social próximo, es el conjunto de interrelaciones que se producen dentro del entorno inmediato.

Macrosistema: Es configurado por valores culturales y políticos de una sociedad, los modelos económicos, condiciones sociales, entre otros.

PEI: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Es la carta de navegación de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre otros aspectos losprincipios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.

El sistema educativo chileno se compone de tres niveles:
En el nivel central se encuentra el Ministerio de Educación, que determina el curriculum nacional, y controla el logro de aprendizaje por medio deun instrumento estandarizado de medición de los aprendizajes (SIMCE). Además, entrega subvenciones financieras a los niveles intermedios del sistema para que administren y apoyen técnicamente a los establecimientos educativos.
En el nivel intermedio del Sistema Educativo, se encuentran dos actores. Por una parte, están los Departamentos Provinciales (DEPROV), que dependen directamente delMinisterio de Educación a través de sus oficinas regionales (SEREMI), y son los encargados de la supervisión y apoyo técnico pedagógico de los
establecimientos educacionales. Por otra parte, en el nivel intermedio también están los sostenedores, quienes
pueden ser municipales, particulares subvencionados, corporaciones delegadas o particulares privados; los tres primeros reciben subvención del Estado.Dentro de los sostenedores municipales existen los Departamentos de Administración de Educación Municipal (DAEM) y las Corporaciones Municipales.
Dentro de los Particulares Subvencionados, se puede hallar una amplia gama de personas naturales o jurídicas que tienen a su cargo uno o más establecimientos educativos.
En el tercer nivel, se encuentran los establecimientos educativos, quienes son...