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IDEAS DE CIENCIA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
JA RUIZ ORTEGA FRANCISCO J AVIER R UIZ OR TEGA *

RESUMEN
Las ideas que el docente tiene sobre la ciencia, su naturaleza y forma de construcción inciden de manera significativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la misma. El siguiente artículo es una invitación a reflexionar alrededor de las prácticas delmaestro, como escenario donde se refleja su pensamiento y por lo tanto, donde se potencia o limita el aprendizaje del educando. En el texto se establecen relaciones entre las ideas de ciencia, modelos de enseñanza y algunos planteamientos pedagógicos considerados como elementos básicos en las prácticas de los maestros.

CLAVE: PALABRAS CLAVE: Ciencia, enseñanza, aprendizaje, pensamientos del docente,conocimiento
anterior.

ABSTRACT TEACHINGSCIENCE IDEAS AND THEIR INCIDENCE IN THE TEACHING- LEARNING PROCESS
The ideas professors have on science as well as on its origins and construction manner significantly influence the teaching and learning process of the latter. This article is an attempt to reflect upon the professor’s endeavors as a setting where they reflect their thoughts and henceempower or limit the student’s learning. In this paper, some relations between the concepts of science, teaching models and some pedagogical postulates are considered as the bases of teaching practices. ORDS: KEY WORDS: Science, teaching, learning, professor’s thoughts, background knowledge. Uno de los campos más investigados en didáctica de la ciencias, desde los años setenta, se relaciona

119*Docente Departamento de Estudios Educativos. Universidad de Caldas.

Francisco Javier Ruiz Ortega

con las ideas previas1, iniciándose su estudio con Viennot en el año 1977; Driver, 1977; Novak, 1982, y los diferentes trabajos que en la actualidad se adelantan o que sirven de referencia en las discusiones que se dan alrededor de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, entre ellasencontramos las investigaciones realizadas por Pope y Scott (1983); Lederman y Zeidler (1987); Reyes y otros (2001); entre otras. Es conocido que los profesores, tanto en ejercicio como en formación, manejan concepciones acerca de la ciencia, la enseñanza y el aprendizaje, ideas o concepciones que son producto de sus años de escolarización, tiempo durante el cual asumen o rechazan principios yprocedimientos de sus propios profesores (Abell, Bryan & Anderson, 1998; Mellado et al., 1999). Además, el docente en su actividad diaria se encuentra con situaciones que de alguna manera ratifican o cambian su forma de pensar y que influyen directamente en su labor educativa. Algunos puntos sobre los cuales incide el pensamiento docente son la adquisición del conocimiento y el desarrollo de actitudes yaptitudes de los educandos frente a la ciencia. Esto conduce a pensar que en los procesos llevados a cabo en el aula, se requiere tanto de los aspectos que involucran al educando (motivación, intereses, expectativas, valores), como de los aspectos que rodean al docente, entre ellos su pensamiento, para generar o convertir el aula en un espacio dialógico y con un ambiente de aprendizaje adecuadopara generar procesos de enseñanza-aprendizaje significativos. En este sentido, las diferentes investigaciones desarrolladas acerca de la ideas que tienen los docentes sobre ciencia, enseñanza y aprendizaje (Porlán, 1998; Reyes, 1999), muestran en un alto porcentaje, cómo en el ejercicio docente se refleja concepciones de ciencia adquiridas a través de una formación académica recibida en lasinstituciones educativas y que inevitablemente inciden no sólo en el desempeño docente en su conducta en el aula y el ambiente de clase sino también, como lo manifiesta Lederman (1992), citado en Angulo (2002), influyen en las concepciones que los estudiantes van incorporando en su estructura cognitiva. En el siguiente documento, se plantea en primer lugar, cuál es la concepción que se tiene de las...
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