trabajos

HISTORIA

Y EPISTEMOLOGIA
DE LAS CIENCIAS

EPISTEMOLOGIA Y DIDÁCTICA
DE LAS CIENCIAS. UN ANALISIS
DE SEGUNDO ORDEN
LÓPEZ RUPÉREZ, F.
Instituto Español de París.

SUMMARY
This work shows an analysis of the relations ship between epistemology and science learning research. In this context, the progressive character of research programmes in Lakatos's philosophy of science is invoked inorder to
clarify the place of the non-refuted results of the Piagetian School in the evolution of the Constructivist Paradigm.
Severa1 conclusions for the progress of Science Education are also presented.

El reconocimiento de la existencia de relaciones entre
epistemología y enseñanzalaprendizaje científicos
forma parte de una especie de consenso, a veces tácito,
a veces explícito, dentrode la comunidad científica que
trabaja en el ámbito de la didáctica de las ciencias. Así,
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (l),65-74

con cierta frecuencia aparecen en las revistas especializadas trabajos con títulos tales como Filosofía de la
ciencia, ciencia y educación científica (Hodson 1985);
"Epistemología e historia en la enseñanza de la ciencia" (Rogers 1982); "Epistemología yeducación cien65

HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS
tífica" (Gawthron et al 1978); "Filosofía de la ciencia
y enseñanza de las ciencias" (Terhart 1988) o "La mea
todología científica y B enseñanza de las ciencias: unas
relaciones controvertidas" (Gil Pérez 1986), por ejemplo.
Por otra parte se invoca, muy a menudo, la coherencia
entre una perspectiva de aprendizaje científico ylamoderna filosofía de la ciencia como un argumento de
cualificación, como la apelación a un criterio de autoridad. La filosofía de la ciencia se convierte, entonces,
en un tipo de conocimiento superior capaz de iluminar
los procedimientos de enseñanza y las ideas sobre el
aprendizaje (Terhart 1988).
Sin embargo, la epistemología en tanto que producto de
una reflexión sobre la ciencia, sobre susfundamentos,
sus métodos y su modo de crecimiento, no constituye
una construcción racional aislada en las alturas de su
nivel metacientífico sino que forma parte de un entramado de relaciones fluidas con la ciencia, con su
enseñanza y con su aprendizaje, algunas de las cuales
tienen una indiscutible dimensión práctica. Tiene sentido, por tanto, tomar tal entramado de relaciones, o
alguna de suspartes, como tema de reflexión. Se trataría, entonces, de un análisis de corte epistemológico
pero de segundo orden, en la medida en que es la propia
epistemología la que se convierte en objeto de crítica y
de reflexión. Este es el enfoque general del presente
artículo cuyo propósito final es desembocar en las
relaciones entre la investigación en didáctica de las
ciencias y la modernaepistemología científica, así
como en la cuestión de su utilidad para abordar los
problemas de existencia y progreso de dos importantes
paradigmas: el piagetiano y el constructivista.
En primer lugar, consideraremos, de una forma esquemática, las relacio'nes entre la epistemología, la ciencia
y su didáctica, centrando particularmente la atención
en lo que concierne a epistemología y aprendizajecientífico. A continuación, abordaremos la vertiente
pragmática de las relaciones entre epistemología y
didáctica de las ciencias y describiremos sus limitaciones. Más tarde, y dentro del marco que ofrece la filosofía de la ciencia de Lakatos, analizaremos el carácter
progresivo de las teorías en didáctica como criterio de
cientificidad y lo aplicaremos a la confrontación entre
los dosparadigmas referidos. Algunas consecuencias
para el avance de la didáctica de las ciencias como
disciplina científica serán, asimismo, planteadas.

figura 1
Esquema simplificado de relaciones entre la ciencia, la epistemología. la enseñanza y el aprendizaje científicos.

EPISTEtlOLOTiLZ

n

O

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CIENCIA

APRENDIZAJE

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1- Análisis histórico-crítico, lógico y metodológico...