Trabajos

PRODUCTOS 1 DE LA SESION I

REDACCION POR EQUIPO SOBRE LAS PARTICULARIDADES, DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LOS ESTANDARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.


A continuación, lean y analicen los extractos del acuerdo 592 que se incluyen en los anexos de la sesión 1. Para orientar la revisión de los textos tengan en cuenta las ideas principales del primer texto de la sesión. Debenresponder las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es la relación entre las competencias de PISA y los estándares de matemáticas?
- ¿Cuáles son los estándares de matemáticas para la educación primaria? Expliquen cada uno de ellos.
- Explique las principales similitudes y diferencias que hay entre los estándares y los aprendizajes esperados.

En el nivel 3 de desempeño de PISA seprioriza la resolución de problemas mediante diversos procedimientos, uso de distintos recursos matemáticos y la explicación de las soluciones. Estos elementos se traducen en los tres estándares que se establecen para la enseñanza de matemáticas en la educación básica como líneas de progresión.


Los estándares de matemáticas para la educación básica son: pasar de la explicación deresultados y procedimientos mediante el uso de un lenguaje informal y cotidiano al convencional; comprender y usar de manera eficiente herramientas matemáticas (MATERIAL CONCRETO); y transitar de la resolución de problemas con ayuda a la resolución de problemas de forma autónoma APRENDER DEL ERROR).
Las similitudes entre los estándares y los aprendizajes esperados es que ambos son indicadores delogro sobre el aprendizaje de los estudiantes. En el caso de los estándares, sintetizan las descripciones de los aprendizajes esperados y permiten identificar el nivel de logro académico de los estudiantes en función de los cuatro momentos específicos que se denominan periodos de la educación básica, primer periodo la educación preescolar, segundo periodo de 1° a 3° de primaria, tercer periodo de4° a 6° de primaria y el cuarto periodo los tres años de secundaria, cada uno de tres años y que pueden ser utilizados por instancias externas a la SEP o a las secretarias de educación de los estados para realizar evaluaciones, con base en indicadores de logro. Los aprendizajes esperados permiten al profesor diseñar su planeación de clase ya que proporcionan información sobre lo que se espera quelos estudiantes aprendan con los contenidos que se incluyen en el programa de estudios y por tanto le permiten generar estrategias de evaluación.
Esto en general para ir de forma gradual al perfil de egreso de los alumnos al finalizar su educación primaria.






PRODUCTO 2 DE LA SESION I


Propósito: Identificar y comprender algunas de las principales característicasdel enfoque didáctico que se propone para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas en la educación primaria.
- ¿Qué es una situación didáctica o situación problemática?
- ¿Cuál es el papel del profesor en este enfoque didáctico? ¿Y el del alumno?
- De acuerdo a este enfoque, ¿es pertinente la memorización? ¿Por qué?PRODUCTO 1 SESION II




IMPORTANCIA DE LOS PROBLEMAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS

existen una diversidad de elementos que componen el problema, entre ellos se puede citar la mala preparación del profesor como uno de los componentes de mayor gravitación, gracias a este problema se reproducecontinuamente generación tras generación, sin embargo el profesor con sus defectos no es el único factor gravitante, la misma sociedad y el entorno familiar reproducen estereotipos que desalientan a la gran mayoría de los estudiantes a dedicarse al estudio de la matemáticas; antes de empezar el estudiante ya tiene la idea de que las matemáticas es la más difícil de las materias. Desde la...