tradiciones

1) Tradiciones: configuraciones de pensamiento y de acción que, construidas históricamente, se mantienen a lo largo del tiempo, en cuanto están institucionalizadas, incorporadas a las prácticas y a las conciencias de los sujetos. Subviene actualmente, en la organización, en el currículum, en las prácticas y en el modo de percibir a los sujetos, orientando todo una gama de acciones.
2) Elhábitus profesional, se formo a lo largo de la trayectoria escolar, en el contacto con otros colegas. Dependiendo de cada área, el docente toma hábitos, los va modificando para construir el propio hábitus profesional que estará atravesado por el hábitus personal. Son las tradiciones las que van condicionando y le van dando forma a dicho hábitus; el que está incorporado a los sujetos y a las reglas deorganización, asegurando la continuidad a través del tiempo. Es así que el hábitus deberá ir moldeándose para poder adaptarse a las cuestiones institucionales marcadas por las tradiciones.
3) Tradición normalizadora-disciplinadora: según el/los a la educación, o la ocupación del docente fue rápidamente definido como femenina, dentro de un discurso tutelar: apoyo, ayuda, segunda madre, etc.
Segúnla visión del docente, la tarea de enseñar consiste en la simple difusión de saberes generales, por lo tanto el maestro, tiene que ser como el sacerdote, necesita llevar a cabo su función civilizadora, la de creencia en las posibilidades del nuevo mensaje, es decir que nuestra misión es hacer, por medio de los niños, un pueblo moral, culto, limpio, etc.
Y con respecto al proceso de enseñanza yaprendizaje, tiene dos procesos, uno de carácter civilizador, encargado de reforzar la dimensión de inculcación ideológica, de un universo cultural que se impone a los sujetos como el único y legitimo, y de carácter social o de endoculturización, encargado de transmitir patrones de comportamiento, pensamiento y valoración, y a la escuela como un hipersistema capaz de consolidar matricesideológicas sin gran consistencia lógica, pero dotadas de una gran carga afectiva.
Para que esto ocurra es necesario que primero ocurra una oferta de formación docente de carácter instrumental dirigida al saber hacer, el manejo de materiales y rutinas escolares, débil formación teórica y disciplinar, con dominio en una misión formadora.
La tradición académica; el docente; se diferencia de las otratradiciones en dos cuestiones, la primera que lo esencial en la formación docente y acción de los docentes es que conozcan sólidamente la materia que enseñan; y la segunda que la formación pedagógica es débil, superficial e innecesaria y aun obstaculiza la formación de los docentes, en este último caso se lo considera un mito, porque no es verdad. Por ende se trata que el docente sea una persona conprofundos conocimientos disciplinarios en la materia que enseña, como el modelo de los estudios en la física, la química o la ciencia. Lo contrario que puede ocurrir seria la baja calidad de los cursos pedagógicos que a su vez pueden extenderse a la formación de la disciplina especifica, lo que generaría un problema o una tensión a la hora de que ese docente enseñe sus conocimientos. Por otro lado losprofesores secundarios sostienen el valor de la formación profesional específica y la necesidad de reglamentarla evitando los favores políticos en la distribución de cargos.
En los últimos tiempos esta tradición ha tenido un rebrote, alrededor del debate sobre el vaciamiento de contenidos de la escuela, sobre su atraso relativo en cuanto a los saberes socialmente significativos que deberíanincorporarse, lo que genera tensiones y problemas, a la hora o en el momento de enseñar. Por eso desde la enseñanza y el aprendizaje, es evidente que enseñar contenidos constituye un componente importante de la labor del docente. Sea cual sea su organización en el currículum escolar, los docentes deberían dominar los contenidos que enseñan, aunque nadie domina por completo lo que enseña. Ya que...