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Educación Primaria

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MARCO TEÓRICO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Cuadernos de Inspección Educativa
Evaluación del Sistema

Evaluación
del Sistema

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MARCO TEÓRICO
DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Educación Primaria

MARCO TEÓRICO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Educación Primaria

MARCO TEÓRICO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Educación Primaria

Título:
MARCO TEÓRICO DELA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Educación Primaria

Elaboración del informe:
Sección de Evaluación. Servicio de Inspección Educativa

© GOBIERNO DE NAVARRA
Departamento de Educación

Diseño y maquetación: www.anacobo.com
Impresión: IDAZLUMA INDUSTRIAS GRÁFICAS S.A.
Depósito Legal: NA-3380/2008

Presentación

Marco teórico de la evaluación diagnóstica
La Ley Orgánica de Educación (LOE)de 4 de mayo de 2006 introduce la obligación de realizar evaluaciones diagnósticas a todo el alumnado cuando finalicen el segundo ciclo de Primaria y el segundo curso de la ESO. Esta medida supone una importante novedad dentro de las
prácticas que las Administraciones educativas mantenían en cuanto a evaluaciones externas.
Hasta la fecha, se venía insistiendo en utilizar la evaluación conpruebas estándares para conocer y evaluar el sistema e incluso los centros. En este momento, se plantea una evaluación que
sirve de diagnóstico para todos y cada uno de los alumnos y alumnas y que, además, será de
gran utilidad para los centros y para la propia Administración educativa para conocer en qué
grado se están adquiriendo las competencias básicas incluidas en los currículos de estas etapasescolares.
Como en ocasiones ocurre ante las novedades, puede entrañar cierto sentimiento de inseguridad e incluso incomodidad. Muchos sistemas educativos tienen incorporadas —con excelentes resultados— estas prácticas, ya que contribuyen a una mayor implicación de todos, porque
aportan al centro y a las familias información de qué niveles han alcanzado los estudiantes
cuando se someten a unaprueba igual para todo el alumnado, sea cual fuere el centro en el
que estén escolarizados. Esperamos, por lo tanto, que las ventajas serán mayores que los
inconvenientes que genere esta evaluación.
No debe perderse de vista que se trata de una evaluación diagnóstica; es decir, una evaluación que pretende conocer para intervenir, para ayudar. Este es el enfoque que la LOE establece para estasevaluaciones. La evaluación como ayuda, la evaluación como herramienta de
mejor conocimiento del alumno o de la alumna, marca una diferencia con respecto a la evaluación entendida como mera constatación, sin consecuencias para la mejora de lo evaluado.
En esta publicación, que ponemos en manos del profesorado, se insiste en lo que representa
evaluar en términos de competencias básicas y se dainformación sobre el sentido de esta evaluación en la dinámica de la vida ordinaria de los centros, porque no debe olvidarse que esta
evaluación debe incorporarse al trabajo ordinario y a la rutina anual, puesto que no se trata de
una evaluación específica que se elabora en un momento determinado, sino de una tarea que
anualmente debe realizarse con todo el alumnado de los cursos que cierran laPrimaria y el
ciclo inicial de la ESO.
Esta publicación, Marco teórico de la evaluación diagnóstica, incluye también modelos de
pruebas que pueden orientar al profesorado en este primer momento de implantación para
conocer previamente en qué va a consistir esta evaluación diagnóstica. Lógicamente deben
considerarse como meros ejemplos.

Con el tiempo es esperable que las pruebas se vayanmejorando en diversidad y coherencia conforme los centros vayan incorporando en sus enseñanzas el enfoque de las competencias. No
debe olvidarse que estas primeras pruebas responden tanto al enfoque de competencias como
a las prácticas ordinarias en los centros.
Estas evaluaciones diagnósticas complementan y refuerzan las evaluaciones continuas que día
a día hacen los profesores y profesoras...